FALEM, PROFESSORES!

Brigada Militar usa tropa de choque para reprimir professores

2008-09-25T10:45:00.002-03:00

Tropa de choque empurra professores para fora de rua, em Porto Alegre (RS)./ Crédito: Jesus Alves

Professores protestaram em frente ao Palácio Piratini para exigir a liberação dos representantes sindicais do Cpers. Brigada Militar usou cavalaria e tropa de choque com o argumento de desobstruir a rua. Presidente do Cpers, Rejane de Oliveira, condena ação da polícia.

Porto Alegre (RS) – Mais um protesto, desta vez de professores, terminou com a ação da cavalaria e da tropa de choque da Brigada Militar na manhã desta terça-feira, em Porto Alegre (RS). Cerca de 500 professores da rede pública estadual trancaram a rua Duque de Caxias, em frente ao Palácio Piratini, para pressionar que fossem recebidos pelo governo do Estado.

A presidente do sindicato da categoria, o Cpers, Rejane de Oliveira, conta que a comissão com nove trabalhadores não conseguiu chegar nem mesmo até a portaria do palácio para entregar um documento em que solicitavam uma audiência. Assim que a comissão se aproximou do palácio, as portas foram fechadas e a tropa de choque fez um cordão de isolamento.

Sem poderem ser recebidos, os professores solicitaram ajuda de deputados para intermediar a negociação com o governo. Foi neste momento, por volta das 9:30h diz Rejane, que se desencadeou uma ação violenta da Brigada Militar.

“Chegou para nós uma proposta do governo que se nós retirássemos os trabalhadores do meio da rua e se dirigissem para a Praça da Matriz, as nove pessoas que estavam na porta seriam recebidas. Quando orientamos os trabalhadores para irem para a praça, quando já estavam indo, a Brigada veio com cavalos e cassetetes pra cima da nossa categoria”, conta.

Depois de retirar os trabalhadores da rua, a sindicalista relata que os policiais ainda tentaram identificar os nove integrantes da comissão que estavam perto da porta do palácio. No entanto, os professores resistiram. O comandante-geral da Brigada Militar, Paulo Mendes, refutou as reclamações de violência por parte dos manifestantes. De acordo com ele, a ação foi necessária para desobstruir a rua e garantir a ordem pública.

No entanto, a sindicalista discorda do comandante-geral. Ela diz que a violência foi totalmente desnecessária, já que os professores ficaram das 8:30h até quase as 11h rodeados pela Brigada Militar. Ela também reclama do governo estadual.

“Foi uma violência desnecessária, porque a nossa categoria já estava se dirigindo para lá, inclusive, quando a polícia foi para a cima. Com certeza, demonstraram a falta de preparo e a política rebaixada desse governo quando dá ordens para a Brigada Militar, que deveria proteger o cidadão, mas é a principal causadora de violência”, reclama.

O motivo do protesto é a liberação das 40h semanais para que os representantes sindicais recém eleitos à direção do Cpers possam exercer as funções. A legislação estadual permite que apenas 11 professores sejam liberados para integrarem a direção do sindicato. No entanto, um acordo informal que já persiste há diversos governos libera um diretor de cada um dos 42 núcleos e mais os 15 membros da direção central do Cpers para as atividades sindicais.

O chefe da Casa Civil, José Alberto Wenzel, marcou uma audiência para tratar do tema na próxima quinta-feira, às 17h.

ESTAMOS EM GREVE

2008-06-22T20:41:00.002-03:00

FOTO: PROFESSORA MARTA DIOGO

Estamos em GREVE. E agora?

(Uma conversa sobre o PORQUÊ, o PARA QUÊ e o COMO fazer GREVE)

– Professor, sexta-feira eu passei pela Praça da República e

vi como estava cheia. Você também estava lá?

– Estava.

– E o que vocês decidiram?

– Decidimos que estamos em GREVE.

– Nossa! Mas por que uma decisão tão radical?

– Vamos começar pelo começo. Não sei se você já reparou,

mas a escola pública não anda muito bem das pernas. O

governo e os jornais dizem a torto e a direito que a culpa é

dos professores. Incompetentes, faltosos, atrasados... estes

entre outros adjetivos são usados para qualificar os

professores e, por extensão, para culpá-los pelo péssimo

desempenho dos alunos. Mas será que é tudo culpa dos

professores?

– Se os alunos não aprendem direito deve ser por que os

professores não ensinam direito, né?

– É exatamente nisso que querem que vocês acreditem. Mas

pense bem: por que será que os professores não estão

conseguindo ensinar direito? Você acha que é a mesma coisa

dar aulas pra 35 e pra 50 alunos?

– Obviamente não.

– Pois os professores geralmente têm que lidar com salas

super-lotadas, em que faltam até carteiras pra alguns alunos.

Agora pense em mais outra coisa. Será a mesma coisa dar 20

aulas ou 30 numa semana? Ou 50?

– Novamente: não.

– Pois os professores muitos deles têm uma jornada de

trabalho super-carregada, em mais de uma escola, durante

os três períodos, nos cinco dias da semana. Isso porque o

salário anda lá em baixo. A gente começa a achar que é

normal que um professor tenha uma jornada diária de

trabalho de mais de 8 horas. E faça as contas: para quantos

alunos um professor dá aula? Quantos trabalhos e provas ele

tem para corrigir?

– É de um batalhão de gente, né não?

– Pois é! Agora imagine que este professor, por mais

dedicado que seja, não pode acompanhar a aprendizagem

de seus alunos, um por um. Com o tanto de coisas para

corrigir, fica tudo meio apressado. A parte mais fácil de tudo

é corrigir as provas; o difícil mesmo é conseguir corrigir os

alunos, fazer com que eles não errem mais naquele ponto. E

uns ficam sem aprender quase nada mesmo.

– Azar desses alunos...

– Não. Azar do professor! Porque essa coisa dos alunos não

aprenderem é bem frustrante, sabe? E veja bem: não é por

causa do aluno ser ruim, ou do professor ser ruim. Mas é

porque as condições de trabalho que enfrentamos é que são

ruins, muito ruins, para garantir uma educação de qualidade.

– Ixi, não tinha pensado nisso...

– Então! Junte essa frustração com a sobrecarga de trabalho.

Não temos aumento há mais de 3 anos e temos que colocar

a comida na mesa. Para isso trabalhamos mais do que

agüentamos, nos desgastamos e adoecemos com freqüência.

– Então é por isso que há tantas faltas de professores na

escola pública?

– Provavelmente é uma das razões, aliás bem razoável, não?

Imagine também que essa vida de correria muitas vezes

impede que possamos preparar nossas aulas como

gostaríamos, estudar coisas novas sobre nossas matérias.

Mas mesmo assim estamos na batalha. Agora pense no seu

material.

– Aquele jornal?

– Isso. Assim como ele chegou do nada para você, ele chegou

do nada para mim, na véspera. E recebi também uma

“Revista do Professor” em que se pretendia ensinar a mim

como ensinar com aquele jornal, aula a aula. Depois do

jornal, veio um outro “Caderno do Professor”, com várias

sugestões de seqüências de aulas que podemos dar.

– E isso é ruim, professor?

– Se fossem só sugestões, vá lá! Tem uma história no ar de

que vocês alunos seriam avaliados por aquilo que está lá no

tal Caderno. Aí, já não é sugestão, é imposição; se eu não

seguir a cartilha, vocês dançam.

– Entendi... puts!

– E tem outro lado isso aí. Eu já dou aula há algum tempo,

sobre assuntos até semelhantes àqueles do jornal ou do

Caderno... teria simplesmente que deixar de lado a minha

experiência para seguir uma cartilha que é completamente

estranha àquilo que aprendi durante esses anos todos? E

tudo aquilo em que acredito, o que sei fazer, pela minha

experiência, os caminhos que escolho para as aulas, as

questões que privilegio, como eu concebo a educação e o

ensino – tudo isto fica de lado? É o que a Secretaria da

Educação nos mandou fazer. Ela desprezou nossa

experiência, retirou uma conquista nossa: “a liberdade de

cátedra”. É uma situação humilhante, você não acha?

– Eu ficaria bem bravo se fizessem isso comigo.

– E tudo isto tem sido apresentado como a revolução do

ensino público paulista. Isso não parece uma grande farsa,

quando as condições de trabalho permanecem inalteradas?

– Para dizer o mínimo.

– Se parássemos por aqui a situação já se mostraria

revoltante, você não concorda? Mas isso não é tudo. Além

de difamar os professores na imprensa, sucatear as escolas,

super-explorar nosso trabalho e destruir nossa identidade

profissional, o governo agora quer retirar nossos direitos,

nossas conquistas históricas através de decretos que

restringem nosso direito de faltar quando ficamos doentes e

de nos removermos de unidade escolar quando precisamos

mudar de bairro, cidade ou região.

– Como assim, professor?

– É que, ao invés de melhorar as condições de trabalho que

adoecem os professores e os fazem faltar – o que é um

problemão –, o governo decreta que podemos apenas faltar

6 vezes por ano por conta de doença.

– Ah, então quer dizer que se o professor ficar doente em

mais de 6 dias por ano ele ganhará ainda menos?

– Isso mesmo.

– Se o cara estiver na pindaíba ele que venha dar aulas

doente?

– Parece ser este o recado.

– E o outro decreto, o da tal remoção?

– Se fulano tirar qualquer tipo de licença ou tiver mais de 10

faltas, ele não pode pedir transferência para dar aula em

outra escola. Se ele estiver entrando agora na carreira, só

poderá se remover daqui a três anos, mesmo se na escola

em que foi designado não tenha aulas o suficiente para ele

completar sua jornada. Fica condenado a dar aulas em mais

de uma escola, mesmo sendo efetivo.

– O sujeito tá lascado então, né?

– Calma, porque não é só isso. Pelo decreto, fica também

definido que os concursos para ingresso na carreira serão por

diretoria de ensino, e não mais para o Estado todo. Pode

acontecer de um candidato obter uma pontuação em que,

em uma região estaria classificado, e na outra não. Afora o

receio de que o processo e sua impessoalidade fiquem

comprometidas. Pior ainda é a situação dos professores que

não são efetivos, os “OFAs”. Muitos deles que já dão aula no

Estado há muito tempo. Agora, como se a experiência deles

não valesse muita coisa, terão que prestar uma prova, uma

seleção.

– Uma avaliação, né?

– É. Mas veja só, que coisa! Os OFAs já não têm garantias de

que haja aulas para eles no ano seguinte. São temporários,

com relações precárias de emprego. Então,se o sujeito não

passa na prova, ou perde a prova por causa de qualquer

motivo, ele não poderá assumir aula nenhuma enquanto

valer o processo de seleção – um ano, dois? Ninguém sabe.

Então, ele de repente pode ficarsem emprego. E, de novo:

não é fazendo avaliação e mais avaliação que a educação vai

mudar, se não se mexer nas condições de trabalho.

– Faz sentido...

– É uma medida que não tem impacto na educação, mas sim

na precarização da vida dos professores. O Estado não quer

assumir os vínculos e suas responsabilidades com estes

professores. São descartáveis e muitos serão descartados.

– Nossa professor! Como dizia meu avô: “A situação tá

cínica, os pior vai pras clínica”.

– Pois é. Antes de ir pras clínica resolvemos fazer uma

GREVE pra tentar reverter esta situação.

–Agora me diga o seguinte: e amanhã, vai ter aula?

– Em primeiro lugar,greve não significa ficar parado. É um

tipo curioso de paralisação, pois no fundo é uma grande

movimentação. Quando se está paralisado, em estado de

greve, é que se tem noção de como o cotidiano é que estava

em estado de paralisia. Portanto, ao invés de falarmos de

paralisação, deveríamos falar de suspensão das atividades

cotidianas, uma maneira de colocar em discussão aquilo

sobre o que quase não temos condições nem tempo de

discutir.

–Poxa! Legal isso! Mas discutir o que, hein?

– Temos bastante coisa pra discutir, não? Entre nós

professores, sabemos que o problema não está só no

decreto, mas tem a ver também com nosso Plano de

Carreira, com definição de uma jornada de trabalho que

possa garantir de fato a permanência do professor em uma

só escola, apontando para uma política de reajuste salarial.

Mas temos também muito a discutir com os alunos. Por isso,

pelo menos durante essa semana, poderíamos fazer algumas

atividades de greve: reuniões, debates, conversas entre os

professores, alunos e pais de alunos. Discutir o que todos

queremos, que é uma educação de qualidade para todos.

–É isso aí!

–

Ah... e sexta-feira, 20 de junho, às

14:00hs, temos nova Assembléia lá

no vão do MASP. Vê se aparece. A

gente continua o papo por lá também

e tenta dar um jeito nessa situação.

– Até lá então!

Currículo multicultural

2008-05-20T16:24:00.003-03:00

A Lei federal 10.639 fez três anos, mas o ensino sistematizado da cultura africana e afro-brasileira nas escolas do país ainda é iniciativa de poucos professores e escolas.Nas escolas públicas e particulares do Brasil, estão matriculados 49,2 milhões de alunos, da educação infantil ao ensino médio. Destes, 22,2 milhões se declaram negros ou pardos, e 16,7 milhões se declaram brancos. Temos ainda 497 mil de cor amarela, e 298 mil de origem indígena. Fora os 9,4 milhões de alunos que não declararam sua cor. É com essa colorida diversidade cultural que os milhões de professores brasileiros precisam lidar todos os dias dentro das salas de aula.

Mudando a versão da História

Uma das medidas tomadas pelo governo federal para atender melhor a essa diversidade foi a criação da lei 10.639, que determina que as escolas de ensino médio e fundamental incluam em seu conteúdo programático o estudo da história da África e dos africanos, da luta dos negros no Brasil, da cultura negra brasileira e do papel do negro na formação da sociedade nacional.Historicamente, os livros didáticos brasileiros traziam uma versão simplificada e até deturpada a respeito da colonização do Brasil.

Os povos indígenas eram considerados preguiçosos, os escravos africanos eram inferiores, e os brancos europeus eram a fonte de cultura, de conhecimento e de civilidade. Claro que essa visão discriminatória vem mudando há anos, mas o preconceito racial é ainda muito presente na sociedade.

O episódio recente envolvendo o coordenador do curso de Medicina da Universidade Federal da Bahia - um médico branco que afirmou que o resultado ruim dos alunos do curso no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) era por conta do baixo QI dos baianos - é apenas um triste exemplo disso.

Para a professora-doutora Petronilha Beatriz Gonçalves, pesquisadora do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade Federal de São Carlos (SP) e ex-conselheira do Conselho Nacional de Educação, a sociedade ainda está acostumada a ter uma visão de raça superior de origem européia: “E esse é o maior desafio: mudar o pensamento de professores, gestores e governos. A educação é a saída para combater o preconceito não só das crianças mas, principalmente, dos adultos.”

Mudando a cabeça de quem ensina a História

Após três anos de vigência, a lei 10.639 ainda não foi aplicada na maioria das escolas brasileiras por falta de vontade política, mas também por falta de interesse dos professores: “Para a lei pegar, depende muito do professor se engajar. Não adianta os governos oferecerem capacitação e material de apoio didático se o próprio professor não acreditar na proposta, se a escola não incentivar esse uso”.

Para ela, há um receio entre os professores de que falar sobre isso pode configurar um estímulo ao preconceito racial: “Mas quem pensa assim é porque não entendeu direito a proposta. É preciso que o professor saiba como tratar desse assunto e, em muitos casos, desconstruir o próprio preconceito, para que possa ensinar de maneira mais isenta”.

E investimento em capacitação e material didático não falta. Segundo dados da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade - Secad, do MEC, até agora mais de 11 mil professores já passaram por uma qualificação, e 18 livros voltados para esse tema foram produzidos. O Estado de São Paulo, por sua vez, capacitou outros 15 mil professores, no programa “Educando pela Diferença para a Igualdade”.

Mas ainda é pouco, num universo de 2,1 milhões de professores brasileiros.A professora Petronilha lembra que o primeiro Conselho Municipal de Educação a implementar a lei foi o de Belo Horizonte, e o primeiro em nível estadual foi o de Mato Grosso do Sul. E, muito antes da sanção dessa lei, a Secretaria de Educação da Bahia já tinha estabelecido o ensino da cultura negra nos currículos: “Mas são iniciativas ainda isoladas, que dependem muito mais do trabalho individual de algumas pessoas comprometidas. Se mudar o governo e as pessoas forem trocadas, tudo pode se perder. Essa questão não deve ser tratada como uma vontade de um governante. Ela tem de ser uma política de Estado”.

História de todos para todos

Para quem pensa que ações afirmativas como essa podem provocar o efeito contrário, ou seja, reforçar as diferenças entre as pessoas de cor de pele diferente, a especialista esclarece: “É preciso conhecer de forma adequada as raízes culturais e históricas da metade da população brasileira, pois quase 50% da população é negra e parda”.

Um exemplo desse desconhecimento é que ainda é muito comum crianças usarem apelidos discriminatórios em sala de aula sem saber. “Ao entenderem o que é ter uma raiz étnico-cultural, essas crianças aprendem que o modo como se relacionam com os colegas negros pode ser inadequado. A educação, assim, está ajudando a mudar posturas que muitas vezes nem os professores se dão conta de que são preconceituosas”, explica ela.

Por isso, a especialista vê com bons olhos a nova lei nº 11.465/08 - que acaba de ser sancionada pelo presidente Lula e substitui a Lei nº 10.639/03 - que dá o mesmo destaque ao ensino da história e da cultura dos povos indígenas. Todas as disciplinas, especialmente História, Geografia e Literatura, devem, a partir de agora, abordar a contribuição dos negros e dos indígenas para a formação da cultura brasileira.Para muitos professores, pode parecer que, na prática, isso vai significar mais trabalho, o que é equivocado:“Ações como essa não significam que uma etnia surja em detrimento de outra. É para falar de maneira correta de algo que é verdadeiro, das nossas raízes, que têm diversas origens, e que contribuíram de forma determinante para a construção da nossa unidade e identidade nacional”, conclui Petronilha.

Patrícia Costa - Editora de jornalismo do programa Nós da Escola, da Multirio.

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Reforço de peso para a leitura

2008-05-15T14:26:00.002-03:00

Com uma longa trajetória na área da Educação e autora de livros didáticos para o ensino da língua portuguesa, Jeanete Beauchamp tem na formação de professores o principal foco de incentivo à leitura entre crianças e jovens no País. Atual diretora do Departamento de Políticas de Formação, Materiais Didáticos e de Tecnologias para Educação Básica da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação (SEB/MEC) e mestra em Educação pela PUC-SP, Jeanete já dirigiu o Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental e a Secretaria Extraordinária de Erradicação do Analfabetismo, ambos do MEC, além de ter sido secretária de Educação dos municípios de Mauá e Embu das Artes (SP).

Panorama Editorial - Há um esforço por parte do governo federal no sentido de universalizar o acesso aos livros nas escolas e bibliotecas escolares. De que maneira esta ação contribui para melhorar o índice de leitura dos brasileiros? Que efeitos ela pode ter no desempenho dos alunos das escolas públicas, no que diz respeito ao nível de letramento, e na qualidade do ensino público nacional?

Jeanete Beauchamp - Vincular a qualidade da educação ao desinteresse pela leitura seria simplificar muito as coisas. A questão do baixo índice de leitura não pode ser considerada isoladamente, muito menos comparada aos níveis de outros países. O que é preciso levar em conta é que há diferentes realidades dentro de um mesmo país, e elas precisam ser tratadas de acordo com suas especificidades. Não é a qualidade da educação brasileira que é responsável pela "não-leitura", tampouco é a "falta de leitura" a responsável pela qualidade da educação. Há muitos outros fatores relacionados e muitas pesquisas dão conta disso. Não acreditamos que haja um desinteresse pela leitura, pelo contrário, se você perguntar às pessoas se gostam de ler a resposta será afirmativa. No entanto, é preciso combater as dificuldades em se efetivar a leitura, como o analfabetismo funcional, o acesso ao livro, o pouco incentivo à freqüência a bibliotecas públicas, o baixo número de bibliotecas e de livrarias no País e a própria formação do professor como leitor, entre outras. A questão mais importante a ser levantada é que, pela primeira vez, há um programa voltado para a educação infantil. É importante porque o comportamento leitor, o gosto pela leitura deve ser trabalhado desde os primeiros anos de vida de uma criança. Outra questão é que, também pela primeira vez, há um programa tanto de livros didáticos como de formação de bibliotecas escolares para o ensino médio. Entendemos também que o professor tem um papel muito importante como mediador de leitura, um dinamismo de forma que as crianças se dirijam às bibliotecas, retirando livros ou fazendo lá mesmo sua leitura. É preciso que esse estímulo inicial seja feito pelos professores, porque você pode até dotar uma escola com bibliotecas e acervos, mas sem ter alma.

PE - Com a ampliação do currículo do ensino fundamental de oito para nove anos, que deverá atingir toda a rede de ensino até 2010, o que tem sido feito para formar e estimular a formação de professores para a educação básica?

Jeanete - Temos um programa no MEC que se chama Pró-Letramento, de formação continuada, com duração de um semestre letivo, para professores dos anos iniciais do ensino fundamental nas áreas de alfabetização e linguagem e matemática. Nos módulos com os quais trabalhamos a formação dos professores de alfabetização e linguagem, há um ciclo voltado a essa questão da leitura, das bibliotecas, da organização dos livros na escola. É um programa que tem um largo alcance no País. Hoje, atende a 150 mil professores e deve crescer, pois registramos muitas solicitações de interessados em participar. Temos aqui um documento que se chama Política de Formação de Leitores. Ele é constituído de três publicações: Por uma Política de Formação de Leitores, Biblioteca na Escola e Dicionário em Sala de Aula. O primeiro é trabalhado com o histórico das ações que o MEC já desenvolveu na área de livro, leitura e biblioteca; trabalhamos com os indicadores de leitura na sociedade brasileira e na escola e estabelecemos nossos conceitos e princípios para a política de formação de leitores. Isto é importante porque o documento passou por discussões em várias regiões do Brasil. Acatamos as sugestões apresentadas pelos secretários municipais de Educação e pelos representantes dos Estados e elaboramos o documento. Tem por objetivo discutir o papel da escola na formação de leitores competentes, autônomos, e como o professor pode trabalhar para alcançar isso. Traçamos nossa política. Com o Biblioteca na Escola discutimos como os educadores podem organizar o acervo escolar e utilizá-lo em seu trabalho de formação de leitores. É uma referência para o professor trabalhar com os acervos, não especifi camente com cada obra, mas de maneira geral, com todos os acervos de literatura e de periódicos. No Dicionário em Sala de Aula explicamos como o MEC estabeleceu uma política para isso. É um trabalho para que o professor conheça o dicionário, como utilizá-lo na sala de aula e introduzir o aluno neste gênero, porque muitas vezes há uma compreensão de que o dicionário deve fi car só na biblioteca, só para consultas. Na medida em que encaminhamos acervos para cada uma das salas de aula, estamos sinalizando que ele deve ser usado nos exercícios e atividades que o aluno realiza ali. São políticas que convergem para a formação do leitor, para o trabalho com a produção de textos dos alunos.

PE - Como está o cronograma dos programas nacionais para compra de livros didáticos e dicionários? Há alguma mudança ou novidade nos critérios de seleção das obras?

Jeanete - Atualmente estamos entregando os acervos do PNBE [Programa Nacional Biblioteca da Escola] da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. O próximo será um PNBE para anos finais do ensino fundamental e para ensino médio. O que temos de novidade é que introduzimos neste ano, especialmente para o ensino fundamental, acervos de obras complementares. Vamos fornecer materiais para os dois primeiros anos do ensino fundamental e esses acervos vão contemplar as diferentes áreas do conhecimento: Ciências da Natureza e Matemática, Ciências Humanas e Linguagem e Códigos. Estas obras devem ser trabalhadas pelo professor para além do livro didático. São acervos que vão para a sala de aula e trabalham com os conteúdos presentes nos didáticos. Mas com uma diferença: não é PNBE, porque não são títulos de ficção e tampouco didáticos; são obras que estamos chamando de complementares, como mais uma frente para o estímulo à leitura. E como caracterizamos essas obras? Primeiramente, devem abordar as áreas do conhecimento de forma lúdica, com objetivos pedagógicos e conteúdos de interesse para o nível de escolarização das crianças que ingressam agora aos 6 anos. Devem ser projetos editoriais que motivem o interesse e despertem a curiosidade das crianças, usando linguagem verbal e recursos gráficos adequados aos alunos em fase inicial de alfabetização. Na verdade, queremos com isso ampliar o universo de referências culturais dos alunos nas diferentes áreas do conhecimento, assim como contribuir para ampliar e aprofundar suas práticas de letramento.

PE - Muitos especialistas argumentam que nem sempre os títulos escolhidos atendem às especificidades de cada escola no que diz respeito à cultura e à realidade locais. O que pode ser feito para minimizar este problema?

Jeanete - Temos, nos processos de formação, primeiro a necessidade de que o professor faça essa opção de forma autônoma. O professor não deve sofrer pressões de nenhum tipo nessa seleção. Os livros devem estar de acordo com o projeto político-pedagógico da escola e dos professores. Oferecemos, depois do processo de avaliação, um menu com obras para os professores e eles podem, evidentemente, escolher aquelas que estejam mais de acordo com o seu projeto de trabalho. Mas é importante que o coletivo de professores faça da escolha dos livros um momento também de reflexão de sua prática, de seu projeto pedagógico, do seu dia-a-dia escolar. Enfim, é muito importante que ele avalie autonomamente as obras resultantes do processo de avaliação. O fato de algumas escolas receberem livros diferentes dos escolhidos são casos isolados, até porque o processo permite uma segunda opção, feita pelos próprios professores.

PE - O MEC anunciou no início de março que as editoras interessadas em participar do Plano Nacional do Livro Didático de 2010 devem seguir as normas do novo acordo ortográfico da língua portuguesa. O que motivou essa exigência? Isso pode alterar a etapa de inscrições?

Jeanete - Isso aconteceu porque o PNLD vai selecionar obras a partir de 2010. Por isso, há uma necessidade de que elas já contemplem as alterações previstas pela reforma ortográfi ca. Com a aceitação do acordo por parte de Portugal, não há mais impedimentos para que ele entre em vigor. Além de serem distribuídos em 2010, esses livros serão usados por três anos consecutivos, até 2012. Se não fi zéssemos esta exigência agora, teríamos de promover esta alteração só em 2013. É preciso pensar no ano da distribuição dos livros e na duração de utilização deles.

Panorama Editorial. São Paulo: Câmara Brasileira do Livro, abr. 2008.

O texto integral da entrevista está disponível no sítio da revista. Pode ser lido e/ou copiado mediante cadastro gratuito feito no próprio sítio:
www.panoramaeditorial.com.br/edicoes.php?id=45

Curso gratuito sobre história paulistana

2008-04-26T10:00:00.003-03:00

CIEE promove curso sobre história paulistana

24/04/2008

O Centro de Integração Empresa-Escola (CIEE) promove, a partir de 8 de maio, o 5º Curso de História de São Paulo, coordenado pela professora doutora do Departamento de História da Universidade de São Paulo (USP) Ana Maria de Almeida Camargo. As aulas serão realizadas no Teatro CIEE (Rua Tabapuã, 445, Itaim Bibi, São Paulo/SP, das 9h30 ao meio-dia.

Ministradas sempre às quintas-feiras, pela manhã, até o dia 17 de julho, as 12 aulas terão duração de 2h30 cada e serão precedidas de café da manhã. O curso é totalmente gratuito, voltado para estudantes, professores, historiadores e demais interessados.

Entre os professores convidados estão Helena Katz (PUC-SP), Sergio Casoy (ECA-USP), Fernando Gurgueira (FAAP), Cacá Machado (Anhembi Morumbi), entre outros.

O programa vai tratar das manifestações culturais e dos meios de comunicação na capital paulista: teatro, cinema, música, ópera, televisão, rádio, circo e imprensa humorística. Cada aula conta com um docente específico, especialista nas respectivas áreas de pesquisa.

As inscrições devem ser feitas, a cada aula, pelos telefones (11) 3040-6541 e (11) 3040-6542 ou pelo site www.ciee.org.br no link institucional/agenda de eventos. Vagas limitadas.

2008-04-17T14:57:00.001-03:00

2008-04-17T14:45:00.003-03:00

Mensagem enviada por Denise Camargo, para a Faber-Castell, fabricante, entre outros produtos, de lápis para colorir.
Leiam e ajudem a divulgar essa afronta que a empresa está praticando em relação às práticas racistas e excludentes no que diz respeito aos negros, indo contra, inclusive, à Lei 11.465/08, que altera a Lei 10639/03.

Gostaria de contar-lhes a seguinte história: Quando meu filho ingressou na escola de educação infantil, chegou aqui em casa certo dia dizendo que queria ser "cor de pele". Gostaria de informar que somos negros. Meu marido é branco. Nosso filho, mestiço. Não conseguimos entender o desejo dele, pois ele já era cor de pele - foi o que respondi. "Filho, você é cor de pele. Cor de pele negra".

Esse tema rondou a casa por semanas até que um dia fui à escola descobrir o que estava havendo. E, para minha surpresa, o fato era uma mistura de incompetência para a diversidade brasileira vinda da própria professora e, muito fortemente, saída também da Faber-Castell, que tem na sua caixa de lápis de 36 cores uma cor chamada PELE. Que cor é essa? Um salmão, rosa-claro, rosinha a que o fabricante denomina PELE. Pele de quem, me pergunto? Pele branca, é claro. Não seria legítimo em um país de maioria negra que houvesse também uma cor na caixa de lápis para quem não tem pele branca? Ressalto que,sim, embora as estatísticas camuflem esse dado, o Brasil é um país de maioria negra. E posso informar bibliografia consistente sobre o assunto, se necessário.

Ou insiram uma nova cor, que contemple a pele negra, ou mudem o nome dessa, por favor. Meu filho está com sete anos agora e já faz tempo que sabe que ele é "marronzinho", como ele mesmo dizia. Mas entendeu nesse exato momento em que quis ser "cor de pele" que vocês o submeteram a um preconceito disfarçado. Camuflado em uma caixa de lápis que vemos nas propagandas cantantes, coloridas, sorridentes da marca.

O fato é que desde essa época - e faz tempo! tento por este canal, sem sucesso, um contato com a Faber-Castell. O fato é que semana passada, fazendo uma compra pude ver que a cor PELE continua na caixa de lápis fabrica por vocês. Quero uma resposta e providências em uma semana, por favor.

Porque hoje acordei cansada de ser ignorada. Aproveito para informar que, desta vez, usarei todos os recursos necessários para que minha reclamação atinja os canais destinados à ela, bem como instituições que se preocupam com a questão no Brasil.

Atenciosamente, muito atenciosamente,

Denise Camargo

150 municípios paulistas adotam apostilas em escolas públicas

2008-04-14T17:49:00.003-03:00

Pelo menos 690 mil alunos do infantil e fundamental de 300 cidades no País usam material de grupos privados

Por Renata Cafardo e Simone Iwasso

Pelo menos 150 municípios de São Paulo contratam sistemas apostilados privados para as escolas públicas de suas redes, o que representa 23% das 645 cidades paulistas. Há ainda outros 150 municípios no País com esse tipo de contrato, totalizando 300.

O levantamento foi feito pelo Estado com informações fornecidas por sete das maiores empresas que atuam na área, entre elas Objetivo, COC e Positivo. No Brasil, são 690 mil alunos da educação infantil e fundamental de escolas públicas usando materiais de grupos particulares.

A entrada dos chamados sistemas de ensino no setor público é recente. Eles têm crescido nos últimos anos, chegando a triplicar o total de cidades atendidas.

Fica claro o predomínio da modalidade em São Paulo, apesar de nem todos os grupos serem do Estado. As cidades gastam juntas, no mínimo, R$ 100 milhões por ano para receberem material didático e uma assessoria, que inclui capacitação de professores, portais interativos, avaliações e ajuda na gestão escolar.

Esse pacote - que vai além da apostila dividida por bimestres e atividades programadas - é o diferencial apontado por quem defende os sistemas de ensino. Ele se contrapõe ao livro didático, muitas vezes considerado abrangente demais e complexo.

A opção das prefeituras é polêmica. As mesmo tempo em que recebem questionamentos de educadores por adotar um sistema que levaria à padronização do ensino, as redes públicas apostiladas têm obtido resultados positivos em avaliações do Ministério da Educação (MEC).

Das dez cidades de São Paulo com o melhor Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), sete usam materiais apostilados.

O Ideb é hoje o indicador oficial mais importante da educação brasileira e leva em conta rendimento dos alunos em exames nacionais, taxa de repetência e evasão escolar.

Das dez piores no ranking do Estado, nenhuma tem contrato com sistemas de ensino privados. “Temos renovado os contratos porque os professores pedem. Eles acham que melhorou o trabalho em sala de aula e não querem mais usar o livro didático”, diz o prefeito de Dois Córregos, na região de Bauru, Luiz Antonio Nais. A cidade é a quarta colocada no ranking paulista das melhores redes.

O Estado consultou ainda o Ideb de 46 redes municipais atendidas por sistemas de ensino - os grupos não informam os nomes das 300 cidades. Todas elas têm índice superior à média nacional, de 3,6 pontos.

Também usam sistemas apostilados as três representantes paulistas que aparecem em um relatório recente do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e do MEC sobre os 37 municípios com os melhores exemplos de escolas públicas.

Atualmente, há pelo menos 13 grandes grupos que atuam no mercado de sistemas de ensino: Objetivo, COC, Positivo, Expoente, Anglo, Pueri Domus, Uno, Ser, Ético, Etapa, Poliedro, Pitágoras e FTD. Os seis últimos ainda não atuam em escolas públicas, mas todos informaram à reportagem que têm planos de ingressar nesse mercado em breve.

Para a secretária de Educação Básica do MEC, Maria do Pilar Lacerda, os sistemas de ensino não são responsáveis sozinhos pelo bom rendimento dos alunos em exames nacionais. “Vários fatores influenciam, como número de alunos em sala de aula, participação da comunidade, avaliações”, diz. Segundo ela, os grupos privados ganham espaço nos municípios em que a formação do professor é precária. “O professor inseguro precisa de receitas. É como cozinhar. Quando a pessoa é iniciante, não larga a receita. Depois, vai ganhando autonomia, sabedoria e nem olha mais a receita.”

O MEC não tem um estudo sobre quais prefeituras usam apostilas. Por isso, seu Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) continua comprando exemplares e enviando gratuitamente aos municípios. Foram R$ 661 milhões gastos no último ano com livros didáticos.

Enquanto isso, as prefeituras usam o dinheiro do Fundeb - fundo que reúne e redistribui para Estados e municípios a verba da educação, segundo um valor por aluno/ano - para contratar os sistemas privados.

Isso é feito quase sempre por meio de licitação. O preço cobrado vai de R$ 150 a R$ 250, por aluno ao ano. Em São Paulo, é o equivalente a 10% do valor por aluno repassado pelo Fundeb. “É um gasto duplicado”, diz Pilar.

As cidades que optaram por contratar sistemas privados são quase sempre de médio ou pequeno porte e não chegam a 500 mil habitantes. Em São Paulo, estão em todas as regiões: de São Sebastião, no litoral, a Dolcinópolis, no extremo-oeste; de Santana do Parnaíba, a 58 km da capital, a Descalvado, no norte do Estado.

Os sistemas chegaram também a escolas municipais de Goiás, Paraná, Maranhão. “O conhecimento precisa ser construído a partir da realidade do aluno. Mas a apostila é sempre igual, não importa que as redes sejam diferentes”, diz a educadora da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Ângela Soligo.

A política das provas, provinhas e provões

2008-04-12T13:44:00.002-03:00

Ivan Valente*

O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp) existe desde 1996. Em março, foram divulgados os resultados das provas de Língua Portuguesa e Matemática do exame aplicado no ano passado. Alguns resultados que o Saresp 2007 mostrou:

- na 1ª série do ensino fundamental, 48,8% dos alunos não escrevem com ortografia regular. Redigem com correspondência sonora alfabética;

- na 3ª série do ensino médio, cerca de 80% estão abaixo do nível considerado adequado pela Secretaria Estadual de Educação. Na 8ª série do ensino fundamental, 70% estão abaixo do adequado;

- nas 4ª e 8ª séries do ensino fundamental, o percentual dos alunos com desempenho em matemática “abaixo do básico” é de cerca de 45% e 50%, respectivamente. No ensino médio, este percentual é de 71%;

- na média geral, mais de 80% dos alunos não atingiram os conhecimentos matemáticos esperados pela própria Secretaria da Educação.

Portanto, ao contrário do que propagandeia o governo estadual, algo está muito errado na Educação que temos dado às crianças do nosso estado. A gestão Serra afirma ter encontrado a “salvação da lavoura” para os problemas do ensino em São Paulo. Em diversas declarações à imprensa, a secretária Maria Helena Castro exaltou a política baseada na concorrência entre escolas e entre professores, com a realização de avaliações sucessivas e superpostas – provas, provinhas e provões – e o posterior oferecimento de bolsas, bolsinhas e bônus de baixo valor, concedidos de acordo com o resultado dos exames. Para ela, a premiação do mérito, aliada à análise de indicadores de gestão, de taxas de repetência e evasão e de ausência de servidores, trará as respostas para a qualidade do ensino em nosso estado.

A secretária escanteia, desta forma, elementos fundamentais no debate sobre os rumos da Educação. Para ela, por exemplo, é irrelevante se uma sala de aula do ensino fundamental ou médio tem 25 ou 60 alunos. Maria Helena considera esta questão um mito da Educação a ser eliminado, ignorando o recomendado por instituições nacionais e internacionais, como a UNESCO, que estabelecem em 35 o número máximo de alunos por sala de aula.

Da mesma forma, nossas escolas públicas não precisariam de mais recursos, nem o professorado, de melhorias salariais. Nada disso levaria a um aumento no aprendizado. Tudo não passaria de uma “ladainha repetitiva”, “sindicalista, ultrapassada e corporativa”. Afinal, nossos educadores ganham bem e os recursos são suficientes.

Ou seja: ao afirmar que é irrelevante o número de alunos por sala de aula e que melhores salários e condições de trabalho não são determinantes nas boas condições de aprendizagem, achou-se o culpado para a nossa péssima qualidade de ensino: o professorado. A solução apontada, então, é premiar os servidores mais “talentosos” e “esforçados” e as escolas mais “promissoras”, medidas pelos sucessivos exames aos quais as instituições são submetidas.

Países como Chile e Estados Unidos já revelaram os efeitos maléficos deste tipo de política. Um deles é o afastamento dos melhores professores das escolas que atendem a alunos mais carentes, que apresentam piores desempenhos neste tipo de avaliação. Da mesma forma, a busca por escolas com melhores resultados – que nem sempre significam melhor qualidade no ensino – tende a isolar os estudantes com mais dificuldades em escolas que já sofrem um conjunto de deficiências.

O resultado é o aumento permanente na distância entre os desempenhos obtidos por alunos de uma mesma rede de ensino. Falhas na gestão e professores que não agem de acordo com sua função de servidor público devem ser combatidos. Mas em absoluto constituem o cerne do nosso problema educacional.

A ilusão de que a comparação e seleção levarão à produção de qualidade é um equívoco pedagógico que pode colocar nossas instituições no perigoso caminho da geração e aumento da exclusão.

Os tucanos estiveram oito anos no governo central e governam São Paulo há 13. FHC vetou o dispositivo do Plano Nacional de Educação que elevava o gasto público com educação de 3,7% para 7% do PIB. Criaram um pseudo-sistema nacional de avaliação para esconder a política de corte dos recursos. Seu objetivo sempre foi diminuir o papel do Estado e atribuir-lhe papel apenas regulatório.

As políticas de fundos para a educação de FHC e de Lula não passam de socialização da miséria. Alguém acredita que o suplemento da União a Estados e Municípios, de apenas R$ 1 bilhão ao ano de recursos novos nos próximos quatro anos, para um universo de 50 milhões de estudantes da educação básica, resultará em algum impacto real na qualidade de ensino? Podemos nos fiar que a instituição de um piso salarial para o magistério brasileiro de pouco mais de R$ 450 por 20 horas semanais estimule a carreira? Enquanto isso, o país desembolsa R$ 160 bilhões por ano em juros da dívida pública.

Somente o investimento pesado na formação e remuneração dos docentes e na infra-estrutura das escolas resultará na melhora qualitativa na educação. É esta a política que precisa ser promovida com urgência em São Paulo, sob o risco de comprometermos em definitivo o futuro de uma parcela significativa de nossa população.

*Ivan Valente é deputado federal pelo PSOL/SP, professor e membro da Comissão Permanente de Educação da Câmara dos Deputados.

Publicado na revista Época

Vitória: Assinada em SP a Carta Compromisso com a Sociologia no Ensino Médio

2008-04-08T20:49:00.002-03:00

Secretaria da Educação Discursa no
Ato Compromisso com a Sociologia

Em um concorrido ato realizado na última terça-feira, dia 8 de abril, a partir das 11h30, que contou com a presença de cerca de 50 pessoas, entre autoridades, profissionais e estudantes, a Secretária da Educação do Estado de São Paulo, Profª e Socióloga Maria Helena Guimarães Castro, assinou de público a Carta Compromisso com a Sociologia no Ensino Médio no Estado de São Paulo.

Apesar deste ano termos ficado sem as aulas em nossas escolas, em 2009, todas as 3,7 mil escolas de ensino médio públicas terão pelo menos duas aulas em pelo menos uma das séries em São Paulo. A secretária anunciou de público ainda a realização de concurso para 2009. Estimamos que isso possa abrir pelo menos 1,2 mil vagas de professor de Sociologia (salário inicial de 1,2 mil reais para jornada de 20 horas/aula semanais). Uma verdadeira vitória dos professores e do nosso Sindicato dos sociólogos, que foi muito elogiado na solenidade.

Compromisso com a Sociologia

Fizeram uso da palavra, além do presidente do Sinsesp, Prof. Lejeune Mato Grosso, e Prof. Fábio Santos de Moraes (Secretário-geral Apeoesp) e Prof. Douglas Izzo (Diretor da Apeoesp e do Sinsesp), o Prof. Dr. Amauri César Moraes (Sociólogo e da Faculdade de Educação da USP e um dos autores das OCNs de Sociologia); Prof. César Calegari (Sociólogo, Secretário da Educação de Taboão da Serra e relator do parecer 38/06 eu obriga o ensino de S&F nas escolas médias no país do CNE); Deputado Simão Pedro (do PT/SP, filósofo e nosso sociólogo honorário) e Deputado Mauro Bragato (Sociólogo e deputado do PSDB, antigo apoiador da luta pela Sociologia no Ensino Médio).

Todos foram muito aplaudidos pelos presentes. Os estudantes, que representavam pelo menos uma bancada de 20 pessoas, vieram da USP, da ESP e da UniSantana. A Secretária, ao discursar foi enfática na defesa da medida, dizendo que isso iria qualificar e muito nosso Ensino Médio paulista e que ajudaria os nossos estudantes e terem em suas mãos instrumental que lhes possibilitassem melhor entender a realidade em que vivem. Comprometeu-se em estudar de imediato a viabilidade da realização de concurso o mais breve possível e que as atribuições de aula, que este ano será já agora em novembro, deverão ter Sociologia em todas as escolas. Isso vai fortalecer os 15 cursos de CS existentes no Estado, outros podem abrir e os estudantes poderão de imediato iniciar a sua docência em Sociologia, ainda que como temporários. Os profissionais já formados poderão, em breve, prestar concurso público para serem titulares de cargos. O último concurso realizado no Estado ocorreu há 14 anos, em 1994.

Avaliamos que essa foi uma vitória do Sinsesp e da Apeoesp que, juntos, há mais de 11 anos, lutam pela implantação dessa medida. Mesmo que no Brasil todas as escolas médias já possuam ambas as disciplinas, a ausência em SP torna parcial a nossa vitória nacional, que agora se coroa de uma grande vitória dos sociólogos e dos professores paulistas, que souberam compreender a importância do ensino dessas disciplinas à nossa juventude. Uma grande vitória o Sinsesp. Parabéns a toda a diretoria da atual gestão e de todas as gestões passadas que deram a sua imprescindível contribuição para essa vitória que hoje se concretiza.

Em breve teremos um sociólogo efetivo na rede, professor titular de cargo, que será o Prof. Walmir Celso Halembeck, atuando na equipe central da CENP de currículo. Em breve organizaremos com a Apeoesp e com a SBS, um Seminário na USP sobre ensino de Sociologia com um curso simultâneo de 30 horas, para justificarmos a liberação de professores da rede para dele participarem.

Esperamos para o final do ano já termos um indicativo de uma proposta curricular para o ensino em 2009. Esperamos contar com o apoio do Prof. Amauri nesse evento da USP e com a própria Faculdade de Educação e seu Departamento de Metodologia, bem como com colegas do departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas. Esse esforço visa recuperarmos um atraso de muitos anos e recuperarmos o terreno perdido nesses anos todos. Vamos vencer. Mais uma vez, parabéns a todos que deram a sua parcela de contribuição para essa nossa luta, inclusive em vários estados brasileiros.

Veja como Fazer seu Registro Profissional

Os sociólogos paulistas devem fazer o seu registro profissional para exercerem a profissão, segundo a Lei 6.888/80. Para isso devem se dirigir à DRT/SP, que fica na Rua Martins Fontes, nº 109, 2º andar, sala 203, Centro (próximo ao prédio do Diário de São Paulo e da Biblioteca Mário de Andrade, esquina com a Avenida São Luís) e levar:

• Cópia simples de seus diplomas de bacharel devidamente registrado no MEC, frente e verso acompanhado do original que deve ser verificado pelo próprio funcionário da DRT;

• Cópia da CTPS da página da foto e do verso, da qualificação pessoal, bem como a própria carteira original para ser conferida;

• Cópias do RG e do CPF, cópias simples acompanhados dos originais, para serem conferidos na hora pelo funcionário encarregado.

• Preencher um requerimento fornecido pela própria DRT

Após isso, esperam-se 30 dias úteis e no mesmo dia o colega sociólogo já sai sabendo exatamente a data em que poderá pegar a sua carteira de trabalho devidamente carimbada com o número de seu registro profissional.

Atenção: os recém formados também podem se registrar, mesmo sem o diploma, desde que levem o certificado de conclusão de curso, de colação de grau, que contenha todos os dados do decreto e portaria de reconhecimento do curso que fez o bacharelado em Ciências Sociais, bem como as cópias da CTPS e demais documentos pessoais.

Contribuição Sindical: pagamento até 30 de Abril

Mesmo tendo passado o prazo legal para o pagamento da contribuição sindical de 2008, estas prosseguem e podem ser feitas até o dia 31 de março. Os nossos colegas que perderam o prazo, não tem problema, podem pagar ainda este mês, tirar Xerox e enviar ao RG da empresa onde trabalham que na folha de pagamento de março, cujo salário sai no quinto dia útil de abril, não deve ser descontado para outra entidade sindical, pois o colega já esta em dia com a contribuição sindical, pois pagou para o seu sindicato de sociólogo.

Nosso site, logo no topo da página, tem um botão escrito "Contribuição Sindical de 2008". Clique nesse botão e preencha os seus dados como profissional liberal, 2008. O valor este mês tem acréscimo de 10% de multa e 1% de juros de mora, conforme determina a CLT, sendo que o boleto gerado, portanto, será de R$88,80 e pode ser pago em qualquer agência bancária e casas lotéricas. Veja o endereço.

Campeã do Enem impõe rigor a docente

2008-04-07T19:41:00.000-03:00

Melhor colégio estadual da capital paulista no exame a estudantes já mandou para psiquiatra professores que faltaram muito

Diretora do Rui Bloem afirma que faltam recursos para a unidade; apesar de liderar entre estaduais, foi a 335ª na lista geral da cidade

FÁBIO TAKAHASHI
DA REPORTAGEM LOCAL

"Os nossos alunos mais rebeldes nos chamam de nazistas", conta a diretora da escola Rui Bloem, Maria Cleuza de Oliveira Martins, 64. A unidade obteve a melhor nota no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) 2007 entre os colégios estaduais da capital paulista. A reclamação dos estudantes, diz a diretora, decorre do sistema que a escola adota: disciplina para alunos e professores.

Segundo a diretora, isso contribui para que a escola, em Mirandópolis (zona sul), seja organizada e tenha um bom ambiente de trabalho. Ambiente esse complementado pelo aspecto da unidade, com paredes impecavelmente pintadas e jardins bem aparados.

A conservação, porém, vem em grande parte dos recursos dos próprios pais, diz a diretora. Do governo, chegam cerca de R$ 30 mil para manutenção ao ano. Só em festas, a APM (associação de pais e mestres) arrecada cerca de R$ 40 mil. Para a diretora, a falta de investimentos é o pior problema da escola -mesmo sendo a melhor estadual da capital, no ranking geral da cidade (incluindo particulares e técnicas) a Rui Bloem ficou em 335º lugar.

A secretaria da Educação da gestão José Serra (PSDB-SP) afirma que aumentou em 80% a verba de manutenção das escolas entre 2007 e 2008 e que a Rui Bloem receberá um investimento de R$ 200 mil. Leia abaixo trechos da entrevista com Maria Cleuza.

FOLHA - O que explica a 1ª colocação da escola entre as estaduais?
MARIA CLEUZA DE OLIVEIRA MARTINS - Temos uma escola limpa, organizada, com ajuda dos recursos da APM. Outro ponto importante é o compromisso. Tenho professores que são efetivos há muito tempo. Também tenho pais que cobram muito dos estudantes e da escola.
O que ajuda muito aqui é a disciplina. Tem horário para entrar. O aluno deve trazer o material certo para cada aula.
Se não o faz, a gente chama o pai imediatamente. É um trato "tête-à-tête". Os estudantes têm "provões" todo semestre.
Tem aluno que vem de escola particular e fala: "Pô, escola do Estado desse jeito? Só tirei nota vermelha". Aqui, são de 42 a 45 alunos por sala. Não dá tempo para brincadeira. Os nossos alunos mais rebeldes chamam a gente de nazista. Mas o que queremos é disciplina.

FOLHA - Como a escola mantém professores efetivos, já que os salários são iguais em toda a rede?
MARIA CLEUZA - Acho que o professor sabe que pode contar com a direção e também há um ambiente agradável de trabalho. Já o aluno reflete o seu comportamento, pois sabe que a equipe gestora é extremamente exigente, vai chamar o pai se aprontar alguma coisa.
E se a família não cooperar, encaminhamos para o conselho tutelar. Da mesma maneira que encaminho professor para psiquiatria. Hoje existe a falta médica [sem desconto do salário], desde que seja em dias alternados. Assim, o professor pode trabalhar terça e quinta.
Segunda, quarta e sexta ele pode arrumar um atestado, às vezes até compra, e tem o dia abonado. Aqui, se começar com atestado, eu dou uma guia e peço uma avaliação médica. Já fiz isso com quatro professores.

FOLHA - Os salários são baixos?
MARIA CLEUZA - Ganho cerca de R$ 1.200 como diretora. Como professora aposentada, mais R$ 1.000. É pouco.

FOLHA - Quais são as grandes dificuldades da escola?
MARIA CLEUZA - Financeira. Com uma escola deste tamanho, só agora ganhamos um datashow. Um para três mil alunos. Segunda-feira [amanhã] começa o curso técnico de administração de empresas [novo projeto do governo, oferecido a parte dos alunos do ensino médio], e não estamos preparados. O que foi dito é que esse curso seria 50% online e 50% presencial. O curso começa com giz, apagador e saliva.

FOLHA - E sala de informática?
MARIA CLEUZA - Os computadores são muito ultrapassados. Quando o governador veio aqui [em fevereiro, Serra foi à escola lançar um programa de transferência de verbas às escolas], foi feita a parte elétrica. Ficaram de mandar computadores condizentes. Dez computadores para 40 alunos não dá. E nossos computadores são "tartaruga futebol clube", de 95, 98.

FOLHA - O governo anunciou diversas medidas para 2008, como implementação de um currículo, recuperação para todos os alunos nos primeiros 40 dias entre outras. As escolas conseguem absorver tudo isso?
MARIA CLEUZA - Acho que não. Deveria consultar as bases antes de implementar. Senão dá impressão de imposição e, assim, não há garantia que o professor vá implementar o projeto na sala de aula.
Nada deveria ser imposto e ainda mais com pouco tempo de preparação. O jornal, por exemplo [refere-se à recuperação inédita implementada pelo governo, cujos conteúdos foram apresentados por meio de jornais], chegou na véspera do planejamento [pedagógico].
Esse material trouxe algumas reclamações. Professores entenderam como engessamento dos seus trabalhos. Discordo. O que acabou foi a soberania. O professor usa sua didática, mas ele trabalha num sistema, com regras que precisam ser seguidas. A rede estadual é muito grande e precisa de parâmetros. Cada um fazia o que queria, planejava o que queria.
Para a gente não trouxe muita novidade, porque já trabalhávamos com um currículo, que se assemelha em muito ao que a secretaria estabeleceu.

Cartilha que ensina professor a lecionar está cheia de erros

2008-04-07T19:23:00.000-03:00

DIÁRIO DE S.PAULO 6 de abril de 2008

Aberrações como confundir século com milênio e ignorar o nome dos países que já pertencem à União Européia não causariam surpresas se fossem respostas de estudantes da rede pública em algum teste. Esses erros, no entanto, estão presentes em duas cartilhas do governo do estado, destinadas a ensinar os professores a darem aulas. Os guias foram lançados pela Secretaria de Estado da Educação há três dias.

O jornal Diário de S.Paulo teve acesso aos cadernos de História, da 5 série, e Geografia, da 8, ambos destinados às aulas do primeiro bimestre do ano letivo. Professores da rede estadual comentaram os erros, mas pediram anonimato.

Para a pergunta: "O século XXI começou no 2001 e terminará em qual ano?", a cartilha do governo aponta como resposta correta a alternativa "d", ano 3000. "Confunde século com milênio", afirma um professor. A resposta certa é ano 2100, que não consta em nenhuma das cinco alternativas do guia.

Outra questão que, na opinião de docentes da rede estadual, é mal elaborada e induz ao erro está na página 26. A pergunta lembra que um arqueólogo batizou seu achado (esqueleto pré-histórico) de Lucy em homenagem à música "Lucy in the sky with diamond", dos Beatles. Um brasileiro, ao encontrar o primeiro esqueleto pré-histórico de mulher, também homenageou uma música. A questão pede o nome do esqueleto. "A comparação com a música dos Beatles leva o aluno ao erro porque a música 'Luiza', de Tom Jobim, é a mais conhecida. E a alternativa correta é Luzia", diz um docente.

Geografia

Os mapas do caderno de Geografia trazem como referência a quarta edição Atlas Geográfico Escolar, do IBGE, de 2007. Mas, no mapa sobre os países pertencentes à União Européia (UE), a cartilha erra feio ao colocar Romênia e Bulgária como "futuros membros". Ambos fazem parte do bloco desde o ano passado. Destacados como "novos membros", em rosa, estão sete países que integram a UE desde 2004. A República Tcheca, que também aderiu em 2004, é destacada em amarelo, como membro atual. "Todos os países que integram a União Européia são membros atuais. Não dá para entender essa divisão", comenta um professor da rede.

Outros dois erros graves estão no mapa da página 18. A Rússia, que tem parte de seu território na Ásia e parte na Europa, aparece integralmente como país asiático. A Eritréia, país que se separou da Etiópia, em 1993, não existe no mapa da cartilha.

Comparação leva docentes a suspeitarem de plágio

Professores de história da 5 série da rede estadual de ensino, que usam o livro didático "História Temática, Tempos e Culturas", da Editora Scipione, suspeitam que trechos da obra foram plagiados pela cartilha do governo estadual. O livro, aliás, é distribuído gratuitamente pelo governo federal e aprovado pelo Ministério da Educação e Cultura.

Segundo os apontamentos dos docentes ouvidos pelo Diário, um trecho da página 16, do caderno de história, é praticamente idêntico ao da página 42 do livro didático: "Por volta do ano 100 a.C., acreditava-se que sete astros giravam em torno da Terra. Essa ordem determinou a denominação dos dias da semana para os romanos", é o que está no caderno. No livro, o trecho é: "Por volta do ano 100 a.C., acreditava-se que sete astros giravam em torno da Terra. Seus nomes em latim são Saturnus, Sol, Mars, Mercurius, Jupiter, Venus e Luna. Essa ordem determinou a denominação dos dias da semana para os romanos".

Também há semelhança entre a questão três da cartilha de história, na página 17, que fala sobre o calendário judaico, e o mesmo assunto abordado na página 46 do livro didático.

Os professores ouvidos pelo Diário não detectaram, até agora, cópias suspeitas no guia de Geografia da 8 série.

A secretaria negou a cópia dos textos. "A pasta não recebeu qualquer reclamação de editora ou órgão público. Os guias foram elaborados por cerca de 40 educadores, a maioria deles autores de outros livros. Os trechos citados são diferentes dos que estão no livro indicado pelo Diário de S. Paulo e são de domínio público, contidos em qualquer livro de História", diz nota enviada pela pasta. O Diário entrou em contato com a Editora Scipione por meio da assessoria, mas não obteve resposta sobre o assunto.

2008-03-26T22:05:00.001-03:00

MANIFESTO DE REPÚDIO ÀS DECLARAÇÕES DA SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SP

2008-03-26T22:01:00.004-03:00

A Egrégia Congregação da Faculdade de Educação da UNICAMP, em sua 57a Reunião Extraordinária de 03 de março de 2008, tomou ciência das declarações da Professora Maria Helena Guimarães de Castro, atual Secretária de Estado da Educação de São Paulo, publicadas na revista VEJA no 2047 de 13 de fevereiro de 2008 e no jornal Folha de S. Paulo de 25 de fevereiro de 2008, referentes a diversos temas concernentes a sua pasta, tais como a situação da educação paulista, a formação de professores, a dinâmica administrativa e pedagógica das escolas de nível fundamental e médio, os baixos salários e as degradantes condições de trabalho de muitos professores do magistério público entre outros. Esta Congregação vem manifestar publicamente seu veemente REPÚDIO às referências arbitrárias e levianas feitas pela Sra. Secretária, particularmente àquelas endereçadas às instituições públicas de formação de professores de São Paulo, nominadamente contra as Faculdades de Educação da USP e da UNICAMP.

A Sra. Secretária desferiu sérias acusações contra esta conceituada unidade acadêmica, produtora de pesquisas referenciais para a educação paulista e brasileira e destacada agência social de formação de educadores e de professores para a educação básica e superior ao longo de mais de 35 anos. A Faculdade de Educação da UNICAMP apresenta ainda legitimada atuação na Região Metropolitana de Campinas, no Estado de São Paulo e no país, com projetos e cursos de pleno compromisso com os desafios sociais da educação e da escola públicas.

Esta Congregação REPUDIA também a inconsistente nominação de má-fé com que a Sra. Secretária agride esta Faculdade e as Faculdades de Educação em geral, inculcando-lhes a pecha de espaços voltados “para assuntos exclusivamente teóricos, sem nenhuma conexão com as escolas públicas e suas reais demandas”, que prestam “desserviço” e retiram o foco de questões centrais, e destacando sua ameaçadora vontade de fechar e acabar com tais instituições, seus cursos, projetos e programas de formação.

REPUDIA, da mesma forma, o conjunto de irrisórios argumentos e insólitos dados apresentados pela Sra. Secretária para caracterizar e analisar a realidade da educação e da escola pública paulistas, no tocante à questão salarial dos professores, à organização do trabalho pedagógico, à gestão e administração de recursos e à resolução de problemas institucionais. Esta Congregação considera que tais opiniões, se foram fidedignamente transcritas, revelam uma superficial leitura da realidade educacional e escolar, uma estreita e precária análise de cunho privatista, com acentos autoritários e acusatórios, não condizentes com a natureza e importância do cargo e função pública que a Professora Maria Helena Guimarães de Castro ocupa no corolário da gestão pública estadual paulista.

Congregação da Faculdade de Educação da UNICAMP, 03 de março de 2008.

Reforma Ortográfica: surpreendidas, editoras querem adiamento

2008-03-16T18:34:00.002-03:00

Associação do setor de didáticos vai se reunir com MEC para pedir prazo maior na aplicação da nova ortografia
O GLOBO / PROSA & VERSO Rio de Janeiro, 15 de março de 2008.
Miguel Conde

As editoras brasileiras foram apanhadas de surpresa pela exigência de que os livros inscritos no Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2010 estejam em conformidade com as normas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. A mudança foi anunciada no último dia 7 no "Diário Oficial". O processo de inscrição e entrega das obras vai de 26 de maio a 4 de junho. - Estou entrando e saindo de reunião o dia inteiro por causa disso - diz Roberta Martins, editora de línguas da Scipione, uma das cinco principais fornecedoras do PNLD.

- É uma alteração grande, que vamos ter que fazer em cima da hora. Grande parte dos livros já estava pronta. Não sei se vamos conseguir entregar tudo no prazo. Nos livros de alfabetização é ainda mais complicado, porque aí temos que fazer também alteração no conteúdo

Mudança não afeta apenas setor de didáticos
A Associação Brasileira de Editoras de Livros (Abrelivros), que congrega os editores de didáticos, ainda espera conseguir uma prorrogação do prazo. O presidente da Abrelivros, Jorge Yunes, deve se reunir nos próximos dias com a cúpula do Ministério da Educação (MEC) para negociar a questão. Por enquanto, a Abrelivros prefere não se manifestar sobre o assunto. O aviso do MEC foi feito um dia após o Conselho de Ministros de Portugal emitir um voto em favor da ratificação do acordo, assinado em 1990 em Lisboa e até hoje não implementado.

Apesar de ser um sinal importante, a aprovação ainda precisa passar pelo Parlamento e pelo presidente do país europeu. Representantes dos ministérios da Educação do Brasil e de Portugal deverão se reunir nos próximos meses para definir o cronograma de transição. No Brasil, os livros didáticos são usados durante três anos. Em Portugal, esse prazo vai de quatro a seis anos. Portanto, é provável que cada país adote um cronograma diferente.

O assessor especial do ministério, Carlos Alberto Xavier, diz que haverá um período de transição, em que os alunos usarão ao mesmo tempo livros com a ortografia anterior ao acordo e livros com a nova ortografia: - É saudável que nas escolas existam livros de uma e outra forma, porque assim os alunos poderão descobrir que palavras como "vôo", por exemplo, tinham acento antes e depois deixaram de ter. Já foi assim na última reforma, em 1971. Será uma transição pacífica. A mudança não afeta apenas os editores de didáticos, mas também aqueles que publicam as chamadas "obras complementares", ou paradidáticos. Diretor- geral da Melhoramentos, uma das maiores empresas do setor, Breno Lerner acha que o aviso foi feito em cima da hora: - Em algum momento isso ia acontecer. Pena que esteja sendo dessa forma atabalhoada.

Editor não vê vantagens no acordo, mas o governo sim
O editor diz não ver nenhuma vantagem no acordo. - A curto e médio prazos, isso produz custos e confusão. A longo prazo, não há vantagem. Como vou vender livro infantil em Portugal se lá não se usa o gerúndio? O fato de a língua ter uma ortografia única não modifica o mercado em nada, porque o vocabulário continua sendo diferente. Os putos vão continuar a fazer a bicha em Lisboa (em Portugal, a frase significa "os meninos vão continuar fazendo fila"), e aqui não. O governo brasileiro vê vantagens na mudança, em especial na arena diplomática, pois o estabelecimento de uma ortografia única facilitaria a inclusão do português entre as línguas oficiais de órgãos internacionais.

Na semana passada, o ministro da Cultura, Gilberto Gil, disse que o acordo não impedia inovações na língua, e que era importante para "dar um norte".

Segundo o SARESP as melhores e as piores escolas de São Paulo

2008-03-13T21:48:00.000-03:00

13/03/2008 - 20h53

Veja lista de melhores e piores escolas públicas de São Paulo

Bruno Aragaki
Em São Paulo

As piores em matemática

As melhores em matemática

As melhores em português

As piores em português

Da lista das melhores escolas no Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar o Estado de São Paulo) de 2007, apenas quatro estão na capital ou na Grande São Paulo - o restante da lista das "top" públicas paulistas são escolas do interior. O exame avaliou 5.207 instituições.
A cidade de Campinas, a 100 quilômetros da capital, aparece na lista quatro vezes: os alunos das escolas Prof. Eunice V. Ramos, Instituto Popular Humberto de Campos, Prof. João Lourenço Rodrigues e Marechal Mallet tiveram médias superiores à do Estado em língua portuguesa; os da Marechal Mallet aparecem também na relação dos melhores em matemática.
O melhor desempenho do interior não é percebido apenas na "elite" do ensino público. A média geral dos alunos do interior é 4% maior que a dos alunos da capital e da Grande São Paulo.
Aplicado anualmente desde 1996, o Saresp avalia o desempenho dos alunos da rede estadual paulista em português e matemática. Em 2007, foram avaliados os alunos dos ensinos fundamental (2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries) e do médio (3ª série).

Piores em matemática

A presença do interior é maior também na lista das piores: das 100 escolas com pior desempenho em matemática, 52 são do interior.

Das 48 escolas localizadas na Região Metropolitana de São Paulo, 30 estão nas cidades da Grande São Paulo.

De acordo com os resultados do Saresp 2007, 95% dos alunos do último ano do ensino médio têm desempenho de matemática abaixo do considerado adequado.

A Secretária de Estado da Educação afirmou que os professores as cem piores escolas em ensino de matemática receberão, ainda neste ano, cursos de reciclagem e atualização profissional.

Escolas passarão a ter aulas de história e cultura afro-brasileira e indígena.

2008-03-12T11:56:00.002-03:00

Os alunos do ensino fundamental e médio das escolas públicas e particulares do país passarão a ter aulas de história e cultura afro-brasileira e indígena. A lei nº 11.465, de 10 de março de 2008, que oficializa a nova disciplina, foi sancionada nesta terça-feira (11) pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva e passa a vigorar a partir de 11 de março de 2008, com a publicação no Diário Oficial da União.
Mas, segundo o MEC (Ministério da Educação ), a implementação nas instituições de ensino depende do desenvolvimento do material didático e da formação de professores para ministrar a nova matéria. A legislação anterior previa a obrigatoriedade do ensino sobre história e cultura afro-brasileira. De acordo com o MEC, a proposta sancionada é também destacar a contribuição dos índios na formação social, econômica e política brasileira.

Para ter acesso à redação da Lei, consulte o DIário Oficial da União no endereço:
https://www.in.gov.br/imprensa/jsp/jsp/jornaiscompletos/visualizacao/pdf/visualiza_pdf.jsp?jornal=do&secao=1&pagina=01&data=11/03/2008

Livros Didáticos: Procuradoria quer que Polícia Federal investigue casos de fraude na Bahia

2008-03-04T16:51:00.002-03:00

Da Agência Brasil
28-02-2008

O Ministério Público Federal na Bahia encaminhou à Policia Federal pedido da abertura de inquérito para investigar indícios de falsificação de assinaturas em formulários para a escolha dos livros didáticos das escolas públicas de Salvador.
A Procuradoria pede que sejam ouvidos professores que tiveram nomes usados indevidamente na seleção de títulos de livros cujas disciplinas são diferentes das que lecionam, de acordo com nota divulgada ontem.
A representação criminal que levou ao pedido de abertura de inquérito partiu da procuradora da República Juliana Moares. Em janeiro, ela instaurou inquérito civil público para averiguar denúncias de falsificação de assinaturas encaminhadas por professores, pela Associação Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros) e divulgadas na imprensa.

Em SP, racismo se aprende na escola!

2008-02-24T14:49:00.001-03:00

Em SP, racismo faz parte do curículo obrigatório das escolas públicas. A pérola branca abaixo foi retirada de um material impresso distribuido a todos os alunos da rede pública estadual chamado Jornal do Aluno , 1ª Série, ensino médio, página 13, Aula 6.

"Você já reparou que, nas danças originárias da África, a postura dos dançarinos é curvada, olhando para baixo? E, que nas danças européias, a postura é ereta, ombros para trás, nariz empinado?...As danças características de cada povo expressam sua cultura..."

Petição on line contra a medida arbitrária de Kassab que extingue 4 bibliotecas públicas na cidade de São Paulo

2008-02-18T22:14:00.002-03:00

Mensagem do professor Edmir Perroti:
*************

Estou encabeçando um abaixo-assinado pedindo a revogação do Decreto 49172/2008, do Prefeito de São Paulo, Gilberto Kassab, que extingue 4 Bibliotecas Públicas da cidade. Caso concordem, peço que assinem e enviem a todos os conhecidos. O Conselho Regional de Biblioteconomia- CRB-8- estará recebendo até 20.02 para encaminhar aos canais competentes todos os abaixo-assinados que chegarem a eles.

Os passos para a assinatura são os seguintes (pode parecer complicado, mas não é)

1) Clique no endereço abaixo:
http://www.gopetition.com/online/16989.html

2) Leia a mensagem. Clique em "sign the petition" (= assine a petição). Assim que aberto, complete os dois dados obrigatórios: nome (first name) sobrenome (last name)

Os demais dados são opcionais (e-mail, endereço, cidade etc). Você pode fazer um pequeno comentário ("short comments"). É bom eestimula os outros que receberem.

3) Digite o código de segurança que aparece na página aberta (letras e números coloridos)

4) Clique em "sign" (= assinar). Pronto, seu nome estará inscrito no abaixo-assinado

5) Para mandar para outras pessoas:

clique em "tell a friend" e mande o e-mail que se abrirá, solicitando que assine e divulgue para outros.

Abraço do Edmir Perrotti

Texto da petição:

É preciso tomar conhecimento, manifestar-se e, se puderem, divulgar protestos. O Exmo. Sr. Prefeito de São Paulo, Gilberto Kassab, apoiado por alguns de seus secretários, dentre eles- pasmem!!!- o da Cultura, Sr. Carlos Augusto Calil, com uma só canetada, na calada da noite, às vespéras do carnaval, extinguiu 4 tradicionais bibliotecas públicas da cidade. E, para piorar, seu decreto tenta despistar a extinção. Anuncia que tais bibliotecas serão transformadas em centros de convivência, de memória, de cultura etc etc etc. Anuncia, também, que os acervos( como se as bibliotecas extintas fossem apenas uma coleção de livros) serão repartidos e disponibilizados em novos locais.

É incompreensível! (Ou será redução de investimentos do poder público em cultura?) Vejam o decreto! Ofende a inteligência do cidadão e passa um rolo compressor sobre a memória cultural da cidade. Alegação para a extinção? Falta de público!!!

Ora, abandonam, não cuidam e, depois, são os habitantes da cidade os culpados pela perda, já que " não se interessam!", segundo as autoridades de plantão.

Face à lógica númerica de medição de interesse e importância, adotada pela administração da cidade, os fundamentais Machados, Gracilianos, Rosas e Clarices correriam sérios perigos de sobrevivência.

Percentualmente, pouquíssimos brasileiros já leram efetivamente seus escritos.

Que miopia é essa que toma efeito pela causa? Políticas que enveredam por tais caminhos, sempre acabam em desastre.

Prof. Dr. Edmir Perrotti
Programa da Pós-Graduaçao em Ciência da Informação
ECA/USP

Manifesto pela obrigatoriedade da Sociologia no Ensino Médio no Estado de São Paulo

2008-02-18T11:18:00.005-03:00

A Resolução 92/07 da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE) vetou aos estudantes das escolas públicas de Ensino Médio a possibilidade de estudarem a disciplina de Sociologia. A Resolução caminha na contramão da medida aprovada no Conselho Nacional de Educação e sancionada pelo ministro da Educação Fernando Haddad, que em 11 de agosto de 2006 determinou, através da Resolução 04/06, que Sociologia e Filosofia voltassem a compor a grade curricular das escolas públicas e privadas do Brasil já em 2008. Todos os outros 25 Estados e o Distrito Federal acataram essa determinação do CNE.

A SEE/SP está em desacordo com os rumos gerais da educação brasileira, que busca superar os anos de tirania e arbítrio democratizando o ensino, promovendo a cidadania e o espírito critico, tarefa esta que a Sociologia tanto como disciplina especializada como transversalmente ligada a um amplo campo temático (história social, política, sociologia econômica, direitos humanos, profissões, formações identitárias e subjetividade, relações sociais e movimentos sociais entre outros), é capaz de promover por meio de estudos de casos, pesquisas ou de teorizações gerais.

Ao privar os estudantes do Estado de São Paulo do ensino de Sociologia, a SEE/SP, a Secretária e Professora Maria Helena Guimarães de Castro que é socióloga e o Governador José Serra discriminam e negam à juventude paulista um ensino igual em ofertas, qualidades e direitos ao dos demais jovens brasileiros.

Solicitamos assim, a modificação da Resolução 92/07 de tal forma que seja garantido o ensino de Sociologia como componente da grade curricular no Estado de São Paulo como meio de promover a cidadania e superar a discriminação.

São Paulo, 7 de fevereiro de 2008.

Caso assine, envie para: manifestodossociologos@ig.com.br

São Paulo começa a usar apostila única para orientar professores

2008-02-18T10:33:00.002-03:00

Sindicato critica ação do governo de elaborar material para uniformizar aulas na rede pública

Renata Cafardo

As escolas estaduais de São Paulo começam hoje, volta às aulas, a usar um material didático em forma de apostila para orientar professores sobre como proceder e quais conteúdos abordar em sala de aula. Essa é a primeira vez que a rede, com 200 mil professores e 5 mil escolas, tem um material único de proposta curricular para 5ª a 8ª séries e ensino médio.

Os livros elaborados pelo governo funcionam como guias - detalham o que deve ser feito aula a aula, indicam as habilidades dos alunos que precisam ser trabalhadas e propõem avaliações. Mas há quem reclame que o formato massifica a maneira de ensinar.

'Esse material tira o direito do professor de conduzir sua aula', diz o presidente do sindicato dos professores (Apeoesp), Carlos Ramiro, que teve acesso aos livros. Para ele, a proposta curricular é apresentada como 'apostilas usadas em sistemas de ensino particular', numa forma de padronização do ensino.

Ele se refere a grupos como COC, Positivo e Objetivo, dentre outros, que fornecem materiais próprios aos alunos e professores - de suas escolas e de outras - em vez do livro didático convencional. 'Todo ano os professores já faziam a revisão do ano anterior, levando em conta as dificuldades de cada aluno. Agora, vai ser tudo igual.'

A coordenadora de assuntos pedagógicos da Secretaria de Educação, Maria Inês Fini, discorda. Para ela, os livros didáticos comprados e distribuídos gratuitamente pelo Ministério da Educação (MEC) continuarão a ser usados e os materiais do governo do Estado farão referências a eles, deixando várias alternativas aos professores.

'Quando consultávamos a rede para saber que currículo era praticado, tínhamos 200 mil respostas', diz Maria Inês, referindo-se ao número total de professores nas escolas estaduais. 'Não existia nada sistematizado, a rede precisava de alguma referência até para haver mais justiça na avaliação.'

O material recebeu o nome de 'São Paulo faz Escola' e foi impresso pela Imprensa Oficial. Os mais de 3 milhões de exemplares foram feitos nos formatos de revista e jornal, como o Diário Oficial, que o Estado imprime nas mesmas máquinas.

Professora de ciências de uma escola estadual no Mandaqui, zona norte de São Paulo, Fátima Solange Lavorente não reclama. 'Acho importante que todos os professores trabalhem juntos em um mesmo projeto.' Para ela, a autonomia do docente não está ameaçada. 'Cada um poderá enriquecer as atividades propostas com vídeos ou textos que ache conveniente.'

DIFICULDADES

O material, que será usado de hoje até 30 de março, foi elaborado como forma de recuperação de português e matemática. Foi desenvolvido a partir das dificuldades de aprendizagem dos alunos identificadas pelo Saresp, o exame anual feito pela Secretaria da Educação.

Mesmo aulas de história, por exemplo, serão focadas na leitura e produção de textos. As de geografia e ciências trabalharão as habilidades matemáticas. Depois do dia 30, os professores receberão novas apostilas contemplando todo o currículo do ano letivo.

O material do professor tem formato de revista: cada uma contém de uma a quatro disciplinas. Logo no início, um quadro indica o número de aulas previstas e as habilidades a serem desenvolvidas. Há orientações explícitas de como preparar e aplicar a aula, com tempo estimado e modo de conduzir os estudantes nas tarefas. 'Anuncie o texto que será lido e o seu título, além de outra informação (tema, autor, gênero) que permita aos alunos criar uma expectativa (...). Anote-as na lousa', diz uma das revistas do professor.

No chamado Jornal do Aluno, as disciplinas são divididas como se fossem seções de um jornal diário. Ele começa com um texto da secretária de educação, Maria Helena Guimarães de Castro, dizendo que '2008 será, com certeza, um ano que fará a diferença'. As atividades - as mesmas indicadas no livro do professor - são numeradas e divididas por temas, fichas e aulas. Há textos, ilustrações e jogos, permeados de dicas e conceitos.

História da educação em SP é tema de livro

Será lançado hoje, no Espaço Funarte, o livro Educação, CEU e Cidade: breve história da educação brasileira nos 450 anos da cidade de São Paulo. O evento tem apoio do Instituto Eco Futuro, Instituto Vygotsky e Instituto de Políticas Públicas das Cidades. Haverá palestras sobre os temas Educação e Território; Educação, Cultura e Esporte; e Perspectivas Teóricas para a Educação a Partir de Experiências Inovadoras. Telefone (xx11) 3668-5284.

fonte das matérias: OESP – VIDA& - 18/02/08

I Ciclo de Debates: A inclusão escolar e seus resultados

2008-02-15T15:56:00.000-02:00

I CICLO DE DEBATES

" A inclusão escolar e seus

resultados"

15/03/2008

INSCRIÇÕES GRATUITAS

http://proex.epm.br/eventos08/inclusaoescolar/index.htm

Local : UNIFESP. Teatro Marcos Lindenberg

Rua Botucatu, 862 - Vila Clementino

São Paulo/SP (prox.metro Sta Cruz)

Proximos Encontros

Dia - 14/06/2008
" A Inclusão Escolar nas Alterações Psiquicas Graves"

Dia - 23/08/2008
" A Inclusão Escolar nas Deficiências físicas, neuro-motora, sensorias e multiplas"

Dia - 18/10/2008
" A Inclusão Escolar nas dificuldades de aprendizagem"

_,_.___

Curso à distância de Direitos Humanos

2008-02-14T15:50:00.003-02:00

Uma iniciativa da Comissão Municipal de Direitos Humanos , curso gratuito, realizado via internet, voltado a todos servidores públicos municipais.

Amplie seus conhecimentos sobre a temática e o exercício da cidadania.

Depois da conclusão do curso aplique os conhecimentos aprendidos e concorra ao prêmio "Melhores práticas dos Conselheiros em Direitos Humanos".

Vagas abertas
O link de inscrição é http://portal.prefeitura.sp.gov.br/cidadania/cmdh

Mais informações:

TEL: 0800 7701445

E-MAIL: conselheirosdh@faroseduc.com.br

Lista de discussão do Projeto PIMNDHESC

Abrale encaminha ofício à direção do FNDE e reabre a discussão sobre as fraudes no último PNLD

2008-02-14T11:54:00.005-02:00

Links relacionados
Autores de livros didáticos e secretarias

PNLD

MP Baina- fraudes no PNLD-2008

sistema de ensino

editora moderna se manifesta sobre acusação de fraude no PNLD

educadores denunciam imposição de apostilas

promotoria investiga fraudes

MEC conclui auditoria

audiência pública

critérios de escolha denúncia de professores

pnld em risco?

projeto submete material didático à análise prévia do MEC

Quanto valem os livro$

São Paulo, 11 de fevereiro de 2008.

Ao Senhor
Rafael Torino
Diretor de Ações Educacionais – FNDE

Assunto: Programas do Livro

Prezado Senhor,

Os autores de livros didáticos, pela voz de sua entidade representativa, encaminham este ofício na perspectiva de colaborar para o aprimoramento da execução dos Programas do Livro. Para tanto, apresentam o resultado de uma pesquisa realizada pela entidade e tomam a liberdade de propor algumas ações.

JUSTIFICATIVA

Considerando:

que a Abrale tem, entre outras, a finalidade estatutária de contribuir para a elevação da qualidade do ensino brasileiro;

que os Programas Nacionais do Livro são de fundamental importância para a melhoria da qualidade do ensino público e, por extensão, para a inclusão social;
que a entidade dos autores sempre saiu em defesa dos Programas do Livro e, em particular, de sua credibilidade (e, por isso mesmo, sempre se arrogou o direito de apontar falhas e de propor soluções);
que a Abrale defende a plena autonomia do professor na escolha do material didático mais adequado à realidade de seu alunado;
que vários autores procuraram a entidade trazendo queixas de professores que supõem terem escolhido um livro, mas receberam outro;
que ao receber um livro que não escolheu, o professor, contrariado, na grande maioria dos casos, não o utiliza;

a Abrale decidiu pesquisar os motivos das queixas dos autores e do professorado e traz ao MEC (e, prioritariamente, ao FNDE) os resultados obtidos, propondo, além disso, algumas ações que, no entendimento dos autores, poderão corrigir parte das deficiências encontradas e promover o aprimoramento dos Programas Nacionais do Livro.

2. METODOLOGIA

· objeto da pesquisa: PNLD 2008 (escolha para o segundo segmento do Ensino Fundamental, ou seja, 5ª a 8ª séries, atuais 6º a 9º anos);
· foi realizada uma pesquisa por amostragem a partir de informações do próprio FNDE, como comprovam os documentos anexos (xerox das páginas do site do FNDE);
· para tanto, e em função do tamanho do PNLD, decidiu-se por alguns recortes:
Ø análise de 47 municípios, cobrindo 20 estados;
Ø desse total, 14 são capitais e 33 são municípios de pequeno ou médio porte;
Ø foram pesquisadas 3246 escolas estaduais localizadas em zona urbana;
Ø quantificação, em cada município, do número de escolas que fizeram a escolha pela WEB, por formulário de papel, as escolas que não fizeram pedido e aquelas que cometeram erro.

· considerou-se que tanto a não realização do pedido como o erro no desenrolar do processo resultam na perda da autonomia do professor; em função disso, as porcentagens apresentadas englobam as duas situações.

3. RESULTADOS

4. CONCLUSÕES

Como se observa, o índice geral de 25,60 % deve ser considerado preocupante, já que de cada quatro escolas pesquisadas, uma não efetivou o seu pedido adequadamente. Em alguns municípios, o índice de escolas que não realizaram o pedido chega a ser alarmante:

Ilhéus (BA): 86,66 %;
Rio de Janeiro (RJ): 61,76 %;
Barreiras (BA): 58,33 %;
Juazeiro (BA): 52 %;
Macaé (RJ): 45,45 %;
Petrolina (PE): 43,33 %;
Vitória da Conquista (BA): 40,90 %;
Rondonópolis (MT): 37,93 %;
Cuiabá (MT): 37,14 %;
Parintins (AM): 35,71 %;
Itumbiara (GO): 35,29 %;
Porto Alegre (RS): 32,03 %.

Nos casos de escolas que não realizaram o pedido, a situação mais recorrente, de acordo com relatos verbais colhidos pela Abrale, é aquela em que o diretor da escola ou outro funcionário preencheu o pedido, mas clicou em ‘imprimir’ e não no comando que enviaria o pedido.

Nos casos registrados como ‘entidades com erros’, duas situações são recorrentes: a) formulário com escolha sem assinatura ou identidade do solicitante; b) formulário enviado após o prazo de entrega. Nos municípios do Estado da Bahia, merece registro o elevado número de denúncias de irregularidades.

Os autores consideram que:
· a escola que não faz pedido ou erra, desrespeita a possível escolha do professor;

· o professor não trabalha adequadamente com o livro que não foi o escolhido (chegando mesmo a não utilizar o livro);

· essas ocorrências prejudicam a efetividade e a credibilidade dos Programas do Livro, uma vez que abrem janelas para reclamações, para denúncias (consistentes ou não) e para efetivos desvios na ponta do processo de escolha.

5. PROPOSTAS

Em função do exposto acima, os autores propõem:

prazo longo para análise das resenhas do Guia e para a análise dos livros aprovados;

prazo curto para a efetivação da escolha (quando o prazo é muito longo, há uma tendência generalizada para postergar a entrega; isso pode ser comprovado pelo elevado número de erros registrados como ‘formulário após o prazo de entrega’);
confecção de cartilhas objetivas, que seriam enviadas a diretores e professores, explicando passo a passo o processo de escolha;
precedendo imediatamente o curto período de escolha e durante o próprio, campanha orientadora pela TV;
aprimoramento do sistema para escolha pela WEB: é fundamental que o sistema tenha características de interatividade, ou seja, que oriente quais são os campos obrigatórios a serem preenchidos, que sinalize casos de campos preenchidos de forma incorreta ou não preenchidos, que envie mensagem confirmando que o pedido foi enviado com sucesso, que emita um recibo com os dados da escolha feita (ressaltamos que no próprio Governo Federal temos significativos exemplos de sistemas que funcionam com essas características, como no caso das declarações de imposto de renda e das urnas eletrônicas);
a obrigatoriedade de os responsáveis completarem o processo, mesmo que optem por não escolher livro algum; nesse caso, devem justificar a opção feita.

Ao concluir estas propostas e comentários, a Abrale reafirma sua preocupação com a melhoria do ensino público brasileiro e reconhece que os Programas do Livro muito têm contribuído e certamente muito ainda contribuirão nesse sentido. A Abrale ressalta ainda que encontros entre representantes do Governo e dos autores têm sido muito produtivos e que espera continuar colaborando de forma efetiva nesse processo, mantendo um diálogo permanente com os organismos ligados aos Programas do Livro.

Atenciosamente,
José De Nicola Neto
Presidente da Abrale

c/c:

Ministro Fernando Haddad, Ministro de Estado da Educação (MEC)

Dr. Daniel Balaban, Presidente do Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE/MEC)

Professora Jeanete Beauchamp, Diretora do Departamento de Políticas de Educação Infantil e do Ensino Fundamental do MEC

"Filósofo de São Paulo" refuta premissas e propostas da SEE

2008-02-14T11:47:00.004-02:00

O "Filosofo de São Paulo" gravou vídeo manifestando-se sobre a necessidade do ensino das disciplinas de sociologia e filosofia no ensino médio.
Assista aqui:
http://ghiraldelli.blogspot.com/2008/02/grade-curricular-da-escola-mdia.html

Ciclo de Seminários do CEPPPE - Centro de Estudos e Pesquisas em Políticas Públicas de Educação

2008-02-13T11:32:00.000-02:00

21 e 22 de fevereiro de 2008 na FEUSP - Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (para chegar, consultar mapa disponível em www2.fe.usp.br/estrutura/ )

21 de fevereiro

Local: Sala 114 do Bloco B

9h30 - 12h30
Sylvain Souchaud (Institut de Recherche pour le Développement-IRD)
“A educação como questão demográfica”

14h30 - 17h30
Marília Pinto de Carvalho (FEUSP)
“Critérios de avaliação escolar, gênero e raça nas séries iniciais”

22 de fevereiro

Local: Sala 114 do Bloco B

9h30 - 12h30
Valéria Virgínia Lopes (Dra. Pela FEUSP)
“Cartografia da Avaliação Educacional no Brasil”

14h30 - 17h30
Paula Louzano (Dra. Pela Universidade de Harvard)
“Equidade e Excelência no Ensino fundamental Brasileiro”

Evento gratuito e aberto a todos os interessados, sem necessidade de inscrição prévia.

Quanto valem os LIVRO$

2008-02-12T10:45:00.000-02:00

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Autores de livros didáticos e secretarias

PNLD

MP Baina- fraudes no PNLD-2008

sistema de ensino

editora moderna se manifesta sobre acusação de fraude no PNLD

educadores denunciam imposição de apostilas

promotoria investiga fraudes

MEC conclui auditoria

audiência pública

critérios de escolha denúncia de professores

pnld em risco?

projeto submete material didático à análise prévia do MEC

Apesar de isenções concedidas pelo governo ao setor editorial, os preços continuam subindo

Miguel Conde

Em dezembro de 2004, numa medida que tinha entre seus objetivos fazer com que os livros ficassem mais baratos no Brasil, o governo federal concedeu a editoras, distribuidoras e livrarias isenção de PIS e Cofins.

O valor da renúncia fiscal foi estimado, na época, em R$ 160 milhões. Em contrapartida, combinou-se que os beneficiados doariam 1% de seu faturamento a um fundo de promoção da leitura. Mais de três anos depois, pode-se dizer que a medida não teve os efeitos esperados.

Dados do IBGE indicam que nos últimos três anos o preço médio do livro no Brasil não parou de subir — em alguns momentos, inclusive acima da inflação medida pelo Índice de Preços ao Consumidor Amplo (IPCA).

Além disso, editoras admitem que a contribuição de 1% do faturamento, embora praticada por algumas empresas por meio de um fundo criado por entidades do setor, ainda está longe de ser adotada em peso.

O governo não pensa em rever a medida, mas já estuda um instrumento legal para tornar a contribuição compulsória, afirma o secretário-executivo do Plano Nacional do Livro e da Leitura, José Castilho Marques Neto. Ele defende a isenção de impostos concedida ao setor editorial, argumentando que ela ajudou empresas a superar crises: — Nós sabemos que o poder aquisitivo do brasileiro não é compatível com o preço do livro. A redução de preços é uma preocupação permamente.

Agora, essa medida permitiu que muitas editoras em situação financeira não muito confortável se oxigenassem. Se não houve redução dos preços, e alguns editores dizem que houve, tivemos um estímulo à variedade editorial.

O IPCA, medido pelo IBGE, indica que no primeiro ano após a medida, 2005, o preço médio dos livros subiu abaixo da inflação: 3,68% contra 5,69%. Na época, porém, os livros eram incluídos numa mesma rubrica com as revistas técnicas. Em 2006, o cálculo mudou.

Saíram as revistas e foram incluídos os livros didáticos. Naquele ano, os livros subiram 3,48%, enquanto a inflação foi de 3,14%. No ano passado, 5,21% contra o índice geral de 4,46%. Os aumentos são mais significativos quando se considera que o papel usado pelas editoras é pago em dólar, que desde o fim de 2004 vem acumulando baixas em relação ao real. Em outros setores que tiveram incentivos fiscais, como a construção civil, o aumento ficou abaixo da inflação.

Editoras questionam informação de que houve aumentos

Apesar disso, a presidente da Câmara Brasileira do Livro (CBL), Rosely Boschini, contesta que os preços tenham subido. Formada por várias empresas do setor, a CBL questiona o aumento com base numa pesquisa feita em 2006 pelo professor Francisco Anuatti Neto, da USP, a pedido do Instituto de Desenvolvimento de Estudos Avançados do Livro e da Leitura. O instituto foi criado e é coordenado por Galeno Amorim, que no primeiro governo Lula foi coordenador do Plano Nacional do Livro e da Leitura, e esteve encarregado das negociações que resultaram na isenção de PIS e Cofins.

— Houve uma redução do preço do livro a partir da desoneração. A variação desde o período da desoneração fiscal, de fins de 2004 até janeiro de 2006, foi, na verdade, inferior aos índices de custo de vida do período — diz Rosely. — Em números, o preço médio do livro no Brasil passou de R$ 34,07 para R$ 35,35 nesse período. A variação foi de 3,76%, enquanto os índices de custo de vida da mesma época subiram 6,41% (pelo IPCA) ou 5,23% (segundo o Índice de Preços ao Consumidor da Fipe-USP). O livro no Brasil não é caro. Os motivos principais que possivelmente dificultam o acesso à leitura são a baixa renda per capita dos brasileiros e também as deficiências no hábito de ler.

A pesquisa, porém, praticamente se restringe a 2005 (pega também dezembro de 2004 e janeiro de 2006), e não acompanha o IPCA após as mudanças no cálculo dos preços dos livros. Além disso, o coordenador de análises econômicas da Fundação Getulio Vargas, Salomão Quadros, diz que não é correto chamar um aumento abaixo do IPCA de redução de preço: — Os preços não sofreram redução. Pelo contrário, subiram de R$ 34,07 para R$ 35,35. A desoneração pode ter contribuído para atenuar a elevação, mas não tenho elementos para afirmar, é só uma conjectura.

Sem ela, os preços poderiam ter subido ainda mais. Quadros chama atenção para algumas peculiaridades do mercado editorial, que dificultam o acompanhamento dos preços. A primeira é que o livro não é um produto padronizado. Como diversos elementos podem variar — números de páginas, qualidade do papel etc. —, o aumento do preço médio pode refletir um perfil diferente dos lançamentos. Outro dado complicador, diz, é que os livros didáticos tradicionalmente têm maiores aumentos de preço do que os outros livros.

Os índices do setor, portanto, podem apontar uma inflação que não se aplica a todos os seus segmentos.

O Globo, 9 fev. 2008. Suplemento Prosa & Verso.

Economista critica a 'falta brutal' de dados

Professor que apontou crise no faturamento de editoras hoje defende revisão da desoneração do setor

O argumento do governo, de que a isenção de PIS e Cofins ajudou editoras em situação financeira delicada, se baseia em parte num estudo encomendado pelo BNDES aos economistas George Kornis e Fábio Sá Earp, do Grupo de Pesquisas em Economia do Entretenimento da UFRJ. Publicado em 2005, o trabalho apontava uma diminuição progressiva no faturamento das editoras, e foi usado para reforçar a defesa de incentivos ao setor. Hoje, no entanto, o próprio Kornis acha que a medida deveria ser revista, pois segundo ele as editoras não estão cumprindo sua parte do acordo. O pesquisador, porém, diz que é de fato difícil fazer diagnósticos precisos do setor, não só pelas suas particularidades, mas principalmente pela escassez de dados: — Há uma falta brutal de análises da economia do livro. As entidades representativas das editoras não têm um único documento técnico que permita um exame profundo. É uma loucura, não há uma continuidade nos estudos que permita uma discussão regular. O setor editorial é importante para a economia da cultura do país, que é importante para a economia como um todo, e já está na hora de ser tratado como tal.

Após série de quedas, faturamento subiu em 2006

No ano passado, Kornis e Earp atualizaram sua pesquisa, com os dados divulgados pela CBL sobre o comportamento do mercado em 2006. O trabalho indica que foi o primeiro ano em que houve uma reversão significativa das quedas no faturamento registradas desde 1995. Em números corrigidos pela inflação, esse faturamento passou de R$ 4,735 bilhões em 1995 para R$ 2,483 bilhões em 2003, até atingir R$ 2,880 bilhões no ano retrasado.

Roberto Feith, diretor da Objetiva e um dos vice-presidentes do Sindicato Nacional dos Editores de Livros (Snel), afirma que as editoras brasileiras pretendem fazer uma pesquisa ampla para reduzir as dúvidas sobre o desempenho da indústria.

Ele não acredita que os preços tenham subido acima da inflação. Diz que a desoneração, aliada à baixa da inflação, fez com que as editoras abandonassem o reajuste anual dos preços dos seus catálogos.

— A maioria das editoras representadas pelo Snel não reajusta preços desde 2004. Como o sindicato tem conhecimento de informações contraditórias sobre o assunto, decidiu, agora em dezembro, contratar a Fundação Getulio Vargas para elaborar uma pesquisa abrangente sobre a questão. Tenho certeza de que a FGV vai demonstrar que o segmento de livros de interesse geral manteve a maioria dos preços congelados desde 2004 e não reajustou os preços na média alem da inflação — aposta o editor.

Os editores de didáticos também reagem à notícia do aumento de preços lançando dúvidas sobre os dados. Uma pesquisa divulgada no mês passado pelo Dieese dá respaldo à idéia de que os livros didáticos puxam os índices de inflação da indústria editorial. Segundo o instituto, os preços dos didáticos em São Paulo subiram 70,63% entre 2003 e 2007, contra 31,15% da variação do Índice de Custo de Vida (ICV, calculado no município de São Paulo). A Associação Brasileira de Editores de Livros, que reúne empresas do setor, afirma que o aumento foi inferior ao da inflação, embora não tenha números próprios para apresentar.

— A gente defende que os livros subiram bem abaixo da inflação. O que não pode ser feito é você pegar duas ou três escolas isoladas onde tem listas caras... Você tem que olhar nessa lista o que eles estão medindo. A gente ainda está medindo os aumentos, mas no ano passado realmente foi bem abaixo da inflação — diz Jorge Yunes, presidente da entidade.

Nem todos editores, porém, questionam a informação de que houve aumento acima da inflação. Dono do Grupo Record, o maior do país no mercado de obras de interesse geral, Sérgio Machado prefere defender o incentivo ao setor com outros argumentos.

Ele diz que a medida permitiu, por exemplo, que as empresas fizessem mais propaganda dos seus livros, o que considera a forma mais eficiente de conquistar leitores. Machado não se entusiasma muito, no entanto, com a doação de 1% do faturamento do setor para um fundo de estímulo à leitura: — Essas campanhas “ler é viver”, coisas do tipo, são bacanas, mas... Não sei se são eficientes.

Não adianta dizer “tenha emoção lendo um livro”, sem dizer qual livro. O estímulo deve ser específico. Após a desoneração, as editoras estão com mais verbas para gastar em marketing, e com isso estimulam a leitura.

Nunca vi tanta propaganda de livro como ultimamente. O editor aponta a entrada de grandes editoras no mercado de livros de bolso, entre elas a Companhia das Letras e a própria Record, como efeito positivo da desoneração. Para Feith, cuja editora também se prepara para investir no segmento, o crescimento do mercado de pockets mostra que há um descompasso entre os preços e o bolso dos brasileiros.

— Se compararmos os preços dos lançamentos no Brasil e nos principais países, os preços brasileiros são, na média, mais baixos.

Mas se compararmos os preços dos livros no Brasil com o poder aquisitivo médio da população, eles são altos. A indústria editorial tem consciência deste dilema e tem trabalhado para mudar este quadro, seja mantendo preços congelados, seja investindo cada vez mais em formatos mais baratos, como livros de bolso.

O Globo, 9 fev. 2008. Suplemento Prosa & Verso.

'É realmente um problema, uma saia justa'

Governo quer criar ainda este ano mecanismo de contribuição compulsória do setor editorial para promover a leitura

ENTREVISTA
José Castilho

O secretário-executivo do Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL), José Castilho Marques Neto, diz que o governo acertou ao desonerar o setor editorial. Afirma que a medida permitiu o crescimento do mercado de livros de bolso, e, ao tirar editoras do sufoco financeiro, estimulou a diversidade cultural. Ele lamenta, porém, que o setor não esteja cumprindo a promessa de repassar 1% do faturamento a um fundo de promoção à leitura. O governo, porém, tem esperança de conseguir tornar a contribuição compulsória ainda este ano.

O GLOBO: Um dos objetivos do governo ao conceder isenção de PIS e Cofins ao setor editorial, no fim de 2004, era tornar os livros mais baratos. Segundo os dados do IBGE, isso não aconteceu. Diante disso, o governo pensa em rever a medida?

JOSÉ CASTILHO: Par ticularmente, acho que a medida foi correta e deveria ser mantida. Nós sabemos que o poder aquisitivo do brasileiro não é compatível com o preço do livro. A redução de preços é uma preocupação permanente. Agora, essa medida permitiu que muitas editoras em situação financeira não muito confortável se oxigenassem. Se não houve redução dos preços, e alguns editores dizem que houve, tivemos um estímulo à variedade editorial. Num momento em que o mercado se torna cada vez mais concentrado, a desoneração permitiu que muitas editoras nacionais sobrevivessem, e houve um avanço do ponto de vista da oferta de livros.

Além dos benefícios às empresas, houve também conseqüências positivas para os leitores?

CASTILHO: A sustentabilidade das editoras assegura a diversidade cultural. É um benefício indireto. Com o dinheiro que deixou de ser aplicado em impostos, também houve investimentos em outros tipos de coleção, como os livros de bolso, que têm preços mais acessíveis.

Foi acordado, na época, que como contrapartida à desoneração o setor editorial (livrarias, distribuidores e editoras) doaria 1% do seu faturamento para um fundo de promoção da leitura. Mas nem todos aderiram ao projeto...

CASTILHO: O que mais nos incomoda é não termos conseguido ainda uma instrumento legal para assegurar o recolhimento do 1% da contrapartida. Ainda não foi criado, infelizmente, o mecanismo para recolher compulsoriamente o 1%. O que de fato foi criado por iniciativa dos editores, por intermédio de entidades como a CBL, a Abrelivros e o Snel, é o fundo do Instituto Pró-Livro. Lá está sendo recolhido uma parte do que foi combinado, mas ainda é algo pálido em comparação ao que seria com a contribuição compulsória.

Qual seria o tamanho do fundo, nas contas do governo?

CASTILHO: Calculamos algo entre R$ 40 milhões e R$ 45 milhões por ano. Se pensarmos que isso iria para iniciativas que nunca tiveram verba garantida no Brasil, é de fato muito dinheiro

Não é de certa forma constrangedor que o governo precise impor uma contribuição compulsória para que o setor editorial faça o que se comprometeu a fazer?

CASTILHO: É realmente um problema, uma certa saia justa. Seria mais interessante que houvesse uma espontaneidade. Talvez a lógica empresarial não acompanhe unanimemente o interesse público, embora algumas empresas estejam cumprindo o combinado.

Qual é a dificuldade de se estabelecer a contribuição compulsória?

CASTILHO: Temos estudos bastante adiantados nesse sentido, mas claro que isso se insere num momento político do país, onde se diz que há muito imposto. Tudo isso tem que ser acordado politicamente. Mas tenho esperança de que este ano isso se torne realidade. E as empresas hoje já estão colaborando com várias ações do PNLL. Ainda é pouco em relação ao 1%, mas é uma iniciativa louvável. Eu acho que do ponto de vista econômico, ao acabar com o imposto, o governo fez o que tinha que fazer.

(Miguel Conde)

O Globo, 9 fev. 2008. Suplemento Prosa & Verso.

'Os custos da indústria são muito altos'

Presidente da Abrelivros comenta os conflitos no setor e reitera que os preços não subiram acima da inflação

ENTREVISTA
Jorge Yunes

Jorge Yunes foi eleito no final do ano passado para a diretoria da Associação Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros), que reúne empresas do setor de didáticos. Em entrevista ao GLOBO, por telefone, comentou diversas questões que movimentaram o setor no ano passado, como as denúncias de fraude na distribuição de livros feita pelo Ministério da Educação (MEC). Yunes contesta ainda a pesquisa feita pelo Dieese que indica um aumento de 70,63% no preço dos didáticos em São Paulo entre 2003 e 2007. Embora não tenha um levantamento próprio, garante que essa variação não corresponde à realidade dos preços dos didáticos no país.

Miguel Conde

O GLOBO: Uma pesquisa recente do Dieese mostrou que em São Paulo, de 2003 a 2007, o preço dos livros didáticos subiu acima de 70%, mais do que o dobro da inflação no período. Por que houve esse aumento?

JORGE YUNES: A Abrelivros contesta essa informação. A gente defende que os livros subiram bem abaixo da inflação. O que não pode ser feito é você pegar duas ou três escolas isoladas onde tem listas caras... Você tem livros de ensino médio de R$ 70, R$ 80, mas tem livros de ensino médio de R$ 19, R$ 20 também. Você tem que olhar essa lista, o que eles estão medindo, onde essa pesquisa foi feita. Os custos da indústria são muito altos, e mesmo assim subiram abaixo da inflação.

Quanto subiram, segundo os números da Abrelivros?

YUNES: A gente está medindo ainda. Mas no ano passado realmente foi bem abaixo da inflação. O dado do Dieese não pode ser olhado como uma coisa isolada. Eles podem ter olhado num lugar onde realmente subiu, com base numa lista cara. Existem livros mais caros e mais baratos, depende da lista, e o professor tem direito à escolha.

Mas o que o Dieese mede não é o livro caro ou barato, e sim a evolução do preço. O livro pode ser barato, mas e ter tido um aumento acima da inflação.

YUNES: Não, isso realmente não houve. A gente contesta, não houve esse aumento.

Há no setor de livros didáticos um quadro de acirramento da concorrência, de concentração das empresas. Nos últimos anos, o MEC registrou casos de divulgadores que roubaram senhas de escolas e encomendaram livros das suas próprias editoras. Também há distribuição muito forte de brindes, material promocional com desenho parecido com o do MEC. O que a Abrelivros pode fazer para impedir esse tipo de prática?

YUNES: Cada empresa, cada editora tem sua forma de divulgação, mas existe um código de ética na associação que coíbe qualquer publicidade que seja contra o edital que o MEC divulga. A entidade aconselha aos associados que atuem de acordo com o edital. Se houve algum problema de roubo de senha como você disse, isso é uma coisa, mas eu não sei se teve.

Já foram noticiados casos...

YUNES: O MEC não nos informou sobre isso. Talvez sejam casos isolados, em estados isolados. Você não pode colocar isso como uma prática de mercado. Não é isso que acontece efetivamente. É um processo extremamente transparente, as editoras divulgam seu material diante de todos. Não é uma coisa feita às escuras.

O governo decidiu no ano passado impor uma série de restrições à atuação dos divulgadores. A Abrelivros se opõe a essas restrições. Por quê?

YUNES: Até o ano passado, os divulgadores entravam nas escolas para mostrar o seu produto. Nas particulares, isso acontece o tempo inteiro. São várias editoras, produtos diferentes, que se renovam a cada três anos. E os professores têm que ter acesso àquele material para escolher. Nos últimos dois programas o MEC proibiu, dizendo que os divulgadores criavam tumulto e faziam com que os professores pedissem algum favorecimento, o que não acontece. Os divulgadores vão às escolas para mostrar os produtos. O processo é extremamente benéfico para o professor. Fizemos uma pesquisa com o Ibope no ano retrasado e a grande maioria dos professores da rede pública acha que a presença do divulgador é impor tante.

Tem sido muito discutida a adoção na rede pública de sistemas de ensino baseados em apostilas. Em várias escolas, elas já substituem os didáticos. Como esses métodos impõem cronogramas muito rígidos de ensino, na opinião de especialistas está havendo uma terceirização da definição dos currículos. Qual é a sua opinião a respeito?

YUNES: Se as prefeituras recebem do MEC a custo zero livros de qualidade, que passaram por avaliações, eu não vejo razão para comprarem sistemas de ensino que nem por avaliação passaram. Como o professor vai distinguir se o livro é bom, se o livro é ruim? As prefeituras fazem grandes compras, o MEC permite. Há sistemas de ensino muito bons e outros ruins, mas o que se adota com dinheiro público precisa ser avaliado.

O senhor vê uma tendência de mercado das editoras de didáticos começarem a explorar os sistemas de ensino?

YUNES: O mercado está muito competitivo e concentrado. Da mesma forma que editoras de livros didáticos estão fazendo seus sistemas de ensino, as de sistemas de ensino também estão entrando na área do livro.

No ano passado, a Abrelivros denunciou que muitas escolas, em vez de receber os livros que tinham pedido ao MEC, estavam recebendo livros de outras editoras. Como ficou essa apuração do MEC?

YUNES: Na verdade, é importante que deixe bem ressaltado que a Abrelivros não fez nenhuma denúncia em relação a essas apurações. O que foi levado ao MEC foram informações reunidas por nossas equipes. É importante que a gente deixe bem claro que a Abrelivros não fez nenhuma denúncia ao MEC. E o MEC também não entendeu como denúncia. A mídia é que noticiou como tal...

Mas qual é a diferença?

YUNES: Denúncia é quando você tem prova de uma coisa, chega e denuncia “isso é um problema”. Não foi isso que aconteceu. Levamos ao ministro algumas informações e o ministério fez uma avaliação dessas 180 e poucas escolas. Houve uma apresentação no fim do ano do resultado preliminar. A Abrelivros está agora participando, levantando esses resultados e a gente vai contestar ou aprovar tudo o que foi feito por eles, até a pedido do ministério. A coisa está caminhando da forma mais tranqüila e pacífica possível.

Ainda não há nada de conclusivo, então?

YUNES: A gente vai observar essas apurações, o ministro disse que teríamos o tempo que quiséssemos para avaliar os resultados.

Mas há algum indício de ações ilegais?

YUNES: O que tem é que escolas não receberam livros que escolheram, mas para isso existem N razões. Algumas escolheram fora do prazo, outras não confirmaram a escolha no sistema.

Essa situação criou algum clima de competição na associação?

YUNES: O clima interno é excelente. Continuam as mesmas pessoas, as empresas são as mesmas e a eleição foi muito tranqüila. Tivemos uma grande maioria dos votos, então o clima é muito bom. Não existe nenhuma animosidade entre nenhuma das editoras que estão ali presentes.

No ano passado, o jornalista Ali Kamel causou polêmica ao denunciar doutrinação ideológica em livros escolares. Como vê essa questão?

YUNES: Isso gerou muito pano para manga, mas acho que é uma coisa simples. É importante que todas as visões sejam mostradas. Você não pode ser tendencioso. É importante ter diversidade de conteúdo, uma visão geral, e vai caber ao professor pegar e trabalhar a informação. Hoje no país você tem 30 e poucos partidos, por isso tem muitas diferenças de ideologia, pessoas de todos os tipos, de esquerda, direita, centro.

O Globo, 9 fev. 2008. Suplemento Prosa & Verso.

Concentração do setor é preocupante, diz pesquisadora

Célia Cassiano critica terceirização do ensino público; auditoria não encontrou fraude em compras do MEC

Autora de uma tese de doutorado pioneira sobre o mercado de livros didáticos no Brasil, defendida no ano passado na PUC-SP, a pesquisadora Célia Cassiano diz que a crescente concentração do setor aumenta o poder de pressão dos grupos privados sobre o governo.

— Hoje o mercado de didáticos é dominado por cinco grandes grupos que nem sempre têm interesses apenas editoriais. São empresas com grande poder de investimento e posições que nem sempre vão estar de acordo com o interesse público — diz.

Na opinião dela, a principal questão atual no mercado de didáticos é o crescimento dos sistemas privados de ensino, baseados em apostilas. Grandes editoras do setor começaram a produzir seus próprios sistemas, que esmiúçam como o conteúdo deve ser abordado em cada aula, e já substituem os livros didáticos em muitas escolas da rede pública. Até o momento, as apostilas não passam por nenhum tipo de avaliação do governo. Na prática, afirma, isso corresponde a uma terceirização do ensino público.

— É um material que não tem abertura para nenhuma flexibilidade no ensino. Além disso, as apostilas acabam transferindo a formatação curricular para as mãos da iniciativa privada. Não acho que isso seja apropriado para a rede pública. A formação do professor tem que ser responsabilidade do governo — afirma Célia.

As fusões e a entrada de grupos internacionais no mercado brasileiro de didáticos — a maior parte da Espanha — parece estar levando a uma competição cada vez mais acirrada.

No fim de 2007, a Associação Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros) tornou público que escolas da rede pública estavam pedindo ao Ministério da Educação (MEC) livros de uma editora e recebendo obras de empresas difere n t e s . E m grande número de casos, os livros enviados seriam de uma editora de propriedade de um grupo espanhol. Mas uma auditoria realizada em dezembro, acompanhada pela Controladoria Geral da União (CGU), não encontrou irregularidades, diz Sonia Schwartz Coelho, coordenadora geral dos Programas do Livro do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).

— Em nenhum dos 189 casos pesquisados a escolha do professor foi diferente do material enviado pelo FNDE. O programa de livros didáticos tem duas formas de escolha, uma pelo formulário impresso e outra pela internet.

Caso cheguem dois pedidos ao FNDE, prevalece a escolha feita no formulário impresso.

Houve casos de escolas que pediram livros diferentes em cada um desses meios. Por que mandaram dois pedidos eu não sei, mas que a gente atendeu o solicitado não há dúvida. O que ainda se está examinando são casos de escolas que dizem não ter recebido os formulários, embora esses formulários tenham sido enviados pelo MEC e depois devolvidos já preenchidos.

O relatório da auditoria mostra também que, em 97 dos 189 casos, as escolas fizeram a escolha pela internet, mas não seguiram todos os passos de confirmação da encomenda, e por isso o pedido não foi registrado.

Quando isso acontece, o governo envia à escola os livros mais pedidos em todo país para cada disciplina. Houve também casos de escolas que fizeram seus pedidos por carta, e-mail e até por vídeo, o que é irregular.

Mas Sônia Coelho diz que há de fato indício de práticas no mínimo questionáveis na disputa pelo mercado de livros didáticos, como a distribuição de brindes. O governo também já recebeu denúncias de oferecimento de computadores e carros em troca da escolha de livros de uma editora, mas não há nenhuma comprovação desses casos. Sônia defende a restrição à atuação dos divulgadores nas escolas, imposta pelo governo em 2006.

— Grande parte das escolas e dos coordenadores reclamava de uma interferência muito grande no momento da escolha, influenciando o professor.

Montamos uma norma de procedimento em conjunto com a Abrelivros. Eles mesmos concordaram que a divulgação tinha que ser feita antes, e que nos últimos dias era melhor que os divulgadores não estivessem lá.

O Globo, 09/02/2008, Suplemento Prosa & Verso (Miguel Conde)

Para secretária estadual de Educação de SP, a culpa pelo péssimo desempenho da educação é dos professores

2008-02-11T21:10:00.001-02:00

Numa rede que contempla 5 500 escolas estaduais, 250 000 professores e 5 milhões de alunos
será implantado, pela primeira vez no Brasil, um sistema segundo o qual as escolas passam a ter metas acadêmicas no horizonte e receber mais verbas caso consigam cumprí-las. O tal bônus será distribuído entre os funcionários.
Depois de anunciado o novo sistema, a secretária estadual de Educação em São Paulo, a professora Maria Helena Guimarães de Castro, passou a receber dezenas de e-mails de professores, alguns deles furiosos, segundo ela.

"Eles [os professores] querem aumento de salário, sim, mas dissociado do desempenho”, conta-nos a secretária.

Leiam, na íntegra, a entrevista que ela concedeu a revista VEJA:

Veja: Nas próximas semanas, as escolas estaduais de São Paulo se tornarão as primeiras no país a ter metas acadêmicas a cumprir e a ser premiadas com mais dinheiro caso consigam atingi-las. Quais resultados a senhora espera alcançar com tais medidas?

Maria Helena : O objetivo é criar incentivos concretos para o progresso das escolas, a exemplo da bem-sucedida experiência de outros países do mundo desenvolvido, como Inglaterra e Estados Unidos. Eles não inventaram nenhuma fórmula mirabolante, mas, sim, conseguiram pôr em prática sistemas capazes de distinguir e premiar, com base em critérios objetivos, as escolas com bom desempenho acadêmico. As pesquisas mostram que, em todos os lugares onde uma política de reconhecimento ao mérito foi implantada, a educação avançou. No Brasil, esse é um debate novo e, infelizmente, ainda contraria uma parcela dos educadores.

Veja: Qual é exatamente o motivo das críticas ao novo sistema?

Maria Helena: Em pleno século XXI, há pessoas que persistem em uma visão sindicalista ultrapassada e corporativista, segundo a qual todos os professores merecem ganhar o mesmo salário no fim do mês. Essa velha política da isonomia salarial passa ao largo dos diferentes resultados obtidos em sala de aula, e aí está o erro. Ao ignorar méritos e deméritos, ela deixa de jogar luz sobre os mais talentosos e esforçados e, com isso, contribui para a acomodação de uma massa de profissionais numa zona de mediocridade. Por isso, demos um passo na direção oposta.

Veja: Os professores se queixam de salários baixos. A senhora dá razão a eles?

Maria Helena: Na comparação com outros profissionais no Brasil e também com professores de escolas particulares, um conjunto de pesquisas já demonstrou que os salários dos docentes na rede pública chegam a ser até mais altos. Esse é um fato, ancorado em números. Apesar disso, acho, sim, que faz parte das atribuições do Estado criar estímulos financeiros de carreira, de modo a valorizá-la e conseguir atrair mais gente boa para as escolas públicas. O que não se pode fazer é defender aumento de salário indiscriminado para professor ruim, desinteressado ou que mal aparece na escola. Quem merece mais dinheiro no fim do mês são os bons professores e aquelas escolas públicas capazes de oferecer um raro ensino de qualidade, apesar das evidentes dificuldades.

Veja: Como funcionará o novo sistema de premiação dos professores em São Paulo?

Maria Helena: Criamos um indicador para aferir a situação atual de cada escola e, com base nele, estabeleceremos metas concretas. O desempenho dos alunos em provas aplicadas pela própria secretaria terá o maior peso. Esse é, não resta dúvida, um excelente medidor do sucesso acadêmico de uma escola. Outro é o tempo que um aluno leva para concluir os ciclos escolares. Da combinação desses e mais fatores resultará o tal índice. Depois de um ano, ele voltará a ser calculado. Só as escolas que conseguirem melhorar nas estatísticas vão receber mais dinheiro.

Veja: De quanto será o prêmio?

Maria Helena : O bônus pode chegar ao equivalente a mais três salários num ano. Isso para cada funcionário da escola, da faxineira ao diretor. Foi com um sistema bem semelhante a esse que a cidade de Nova York alcançou avanços notáveis. Fizemos aqui uma adaptação necessária para a realidade brasileira: os professores mais faltosos serão automaticamente excluídos da lista dos premiados. É apenas o justo. O Brasil ainda está pouco habituado a encarar as políticas para a educação sob uma ótica mais voltada para os alunos. Eles merecem, afinal, assistir a uma boa aula e por isso estamos deixando de premiar os professores campeões em ausência.

Veja: De acordo com os mais recentes dados da OCDE (organização que reúne países da Europa e os Estados Unidos), os estudantes brasileiros aparecem nas últimas colocações em leitura, ciências e matemática. Como mudar esse cenário?

Maria Helena: Um passo fundamental é fazer a escola se sentir responsável pelos resultados dos estudantes, algo ainda bastante longínquo, mas possível de alcançar com a cobrança de metas. Fiz uma pesquisa sobre o assunto na qual professores entrevistados em diferentes estados brasileiros repetiam a mesmíssima ladainha: "As notas dos alunos são ruins porque a escola pública é carente de recursos e os professores ganham mal". Não acho que seja razoável atribuir tudo a fatores externos. Segundo essa mentalidade atrasada e comodista, a culpa pelo péssimo desempenho geral é invariavelmente do estado brasileiro, nunca dos próprios professores, muitos dos quais incapacitados para dar uma boa aula. A falta de professores preparados para desempenhar a função é, afinal, um mal crônico do sistema educacional brasileiro. Sem desatar esse nó, não dá para pensar em bom ensino.

Veja : Qual seria o melhor caminho para elevar o nível dos professores?

Maria Helena: Num mundo ideal, eu fecharia todas as faculdades de pedagogia do país, até mesmo as mais conceituadas, como a da USP e a da Unicamp, e recomeçaria tudo do zero. Isso porque se consagrou no Brasil um tipo de curso de pedagogia voltado para assuntos exclusivamente teóricos, sem nenhuma conexão com as escolas públicas e suas reais demandas. Esse é um modelo equivocado. No dia-a-dia, os alunos de pedagogia se perdem em longas discussões sobre as grandes questões do universo e os maiores pensadores da humanidade, mas ignoram o básico sobre didática. As faculdades de educação estão muito preocupadas com um discurso ideológico sobre as múltiplas funções transformadoras do ensino. Elas deixam em segundo plano evidências científicas sobre as práticas pedagógicas que de fato funcionam no Brasil e no mundo. Com isso, também prestam o desserviço de divulgar e perpetuar antigos mitos. Ao retirar o foco das questões centrais, esses mitos só atrapalham.

Veja: A senhora pode dar alguns exemplos desses mitos?

Maria Helena : Um dos mais populares é aquele segundo o qual o aumento no salário dos professores leva sempre à melhoria do ensino. As pesquisas mostram que, quando o dinheiro vem dissociado de uma política de reconhecimento do mérito, ele surte pouco ou nenhum efeito. Um segundo mito bastante divulgado diz respeito ao tamanho das classes. Os educadores afirmam por aí ser impossível oferecer uma boa aula diante de classes cheias, mas os estudos sobre o assunto indicam que, tirando as séries iniciais, esse é um fator de pouca relevância. Escolas de diferentes países decidiram inclusive aumentar o número de alunos em sala de aula para resolver outra questão, esta, sim, de grande efeito positivo. Eles estão esticando as horas de permanência dos estudantes nas escolas e, para arcar com os custos da medida, precisam fazer caber mais gente numa mesma sala. Resta ainda o mito do livro didático. Os estudantes de faculdades de pedagogia aprendem a encarar os livros como uma espécie de camisa-de-força, e não como uma base a partir da qual podem ampliar os horizontes em sala de aula.

Veja:O currículo escolar também é visto com certa reticência pelos professores brasileiros, segundo mostram as pesquisas...

Maria Helena: De novo, os professores se sentem tolhidos na sua liberdade de ensinar a baboseira ideológica que passa ao largo de uma questão central. Sem contar com um currículo, o professor de escola pública no Brasil, de modo geral, continua a encarar as classes sem uma referência mínima na qual se mirar. Poucos estados brasileiros (entre as exceções, São Paulo, Minas Gerais e o Tocantins) dispõem de um currículo para oferecer às escolas, no qual estejam incluídos os assuntos a serem abordados em cada matéria, no detalhe. É uma pena. A experiência mostra que professores com um apoio didático dessa natureza vão mais longe em sala de aula. Investir na construção de um currículo, como fizeram alguns dos países da Europa dois séculos atrás, é certamente um destino mais adequado para as verbas públicas do que esparramar canteiros de obras Brasil afora, um caminho tão comum para o orçamento da educação no país.

Veja: Quais são as melhores aplicações para o dinheiro destinado à educação?

Maria Helena: Três tipos de uso do dinheiro surtem mais efeito em sala de aula, conforme apontam as pesquisas: além do investimento em produção de material didático, os cursos para melhorar a formação dos professores e os programas de valorização aos bons docentes também resultam em melhorias concretas no nível do ensino. Não dá para fugir ainda de gastos extras com escolas sem a infra-estrutura mínima. E frente dos 5.500 colégios estaduais de São Paulo, tenho visto de tudo. Em algumas das escolas, a diretora precisa retirar diariamente lâmpadas e fiações ao final das aulas, para evitar roubos por parte dos próprios alunos. Eles costumavam trocar esses objetos por drogas. Outras escolas se tornaram verdadeiros emaranhados de "puxadinhos", extensões labirínticas do prédio original feitas pela própria comunidade. São apenas alguns retratos da desordem que precisamos enfrentar. Diante de tantas precariedades, a velha tradição brasileira de fazer pirotecnia com o dinheiro público da educação não parece ter o menor sentido.

Veja: A que tipo de "pirotecnia" a senhora se refere?

Maria Helena : A construção de escolas monumentais, repletas de quadras poliesportivas, piscinas olímpicas e centenas de computadores, por exemplo. Em geral, elas são um convite à gastança de dinheiro sem nenhuma evidência de retorno para a sala de aula a longo prazo. Isso porque, segundo indica a experiência, em pouco tempo essas escolas entram em decadência por exigir uma manutenção cara demais para os cofres públicos. Volto à mesma tecla: o que dá certo na educação é a aplicação disciplinada de um conjunto de medidas bem mais básicas e não aquelas de efeito festivo e mais vistosas, como ainda preferem alguns.

Veja: Como algumas escolas públicas conseguem sobressair diante das demais, apesar do mesmo orçamento apertado?

Maria Helena: Há um fator comum a todas as escolas nota 10, e ele merece a atenção das demais: trata-se da presença de um diretor competente, com atributos de liderança semelhantes aos de qualquer chefe numa grande empresa. Sob sua batuta, os professores trabalham estimulados, os alunos desfrutam um clima positivo para o aprendizado e os pais são atraídos para o ambiente escolar. Se tais diretores fossem a maioria, o ensino público não estaria tão mal das pernas.

Veja : Na sua opinião, o Ministério da Educação (MEC) tem tomado medidas acertadas?

Maria Helena: No geral, sim. Os esforços concentrados para melhorar a educação básica e a ênfase dada as avaliações das escolas são dois dos pontos positivos. Para mim, ver a educação de volta aos trilhos é um alívio. No primeiro mandato do governo Lula, tive meus momentos de tristeza.

Veja: Por quê?

Maria Helena: Foi um período de paralisia para a educação, com um retrocesso: o desmantelamento do antigo Provão, uma prova criada durante o governo Fernando Henrique para aferir a qualidade das universidades. Funcionava bem, mas acabou vítima de um velho hábito da política brasileira: o de não dar continuidade às medidas adotadas pelos antecessores. Numa área como a educação, de resultados de longo prazo, o tradicional bota-abaixo a cada troca de governo é algo a ser combatido, tal qual fizeram países como a Irlanda e a Coréia do Sul, hoje modelos na educação. Eles só conseguiram abandonar o atoleiro de notas vermelhas depois de firmar uma espécie de pacto nacional, capaz de sobreviver às sucessivas trocas de governo ao longo de décadas. O Brasil tem hoje uma meta, para daqui a quinze anos, e há um bom consenso em torno das estratégias para alcançá-la. Precisa, daqui para a frente, começar a dar mostras de maturidade política para conseguir deixar a rabeira nos rankings internacionais de ensino e, quem sabe um dia, aparecer entre os melhores.

Questões que queremos ver os deputados discutirem

2008-02-09T14:40:00.001-02:00

CPI da Tapioca, Não! Queremos nosso dinheiro gasto com mais propriedade, quer saber como o governo federal gasta com cartão corporativo, gente isso é público! Vai no site da transparência e quem ainda não entendeu o que é o PIG (Partido da Imprensa Golpista), leia a segunda matéria deste post.

ambos textos extraídos do blog Vio Mundo do jornalista Luiz Carlos Azenha:

O PARAJORNALISMO DECADENTE DA FOLHA E COMPANHIA ILIMITADA

Atualizado em 09 de fevereiro de 2008 às 14:31 | Publicado em 09 de fevereiro de 2008 às 13:54

WASHINGTON - Lá vamos nós, de novo, para a espetacularização da política. Com dinheiro público. Quantas tapiocas vai custar a brincadeira? Será que os partidos não podem se reunir e criar um mecanismo nacional para garantir a transparência de todos os gastos? Aí o dinheiro da CPI pode ser usado para montar o banco de dados com informações não sigilosas de todos os governos. Mas não, vão arrastar a tapioca para dar entrevista. Vão levar a mesa de bilhar reformada para uma perícia no Congresso, com transmissão ao vivo pela Globonews e Record News.

O governo Lula é tão culpado pela situação quanto a mídia partidarizada. Não só pelos eventuais "erros" ou fraudes. Mas por ter se engajado nesse jogo político tosco e, ao fazer isso, ter adotado a tática de dar um passo atrás para depois dar outro passo atrás. E outro. E mais outro. Chegamos a tal ponto que uma reportagem isenta do Jornal Nacional é celebrada com foguetório. Quando a Folha de S. Paulo faz o que nunca deveria ter deixado de fazer, com atraso, ou seja, dar tratamento igual para iguais, é uma festa. O pessoal da Barão de Limeira está furioso: descobriu que está perdendo o monopólio da opinião.

Não caiu a ficha, ainda, de que o Brasil atravessa um período extraordinário numa conjuntura internacional politicamente favorável. E de que projetos de longo prazo dão certo, sim, mesmo quando a maioria dos brasileiros ainda tem complexo de inferioridade. Getúlio Vargas morreu um pouquinho por ter tido coragem de criar a Petrobrás. Posso estar enganado, mas acho que foi o governo Geisel o primeiro a investir na tecnologia de poços profundos. Ou seja, foram mais de 50 anos até que a empresa tivesse capacidade de encontrar - e no futuro extrair - o petróleo do campo de Tupi.

Tirando a Rússia, abarrotada de petróleo, bem armada e com uma população educada, nenhum país tem as oportunidades que o Brasil tem agora. Com os Estados Unidos enterrados no Iraque e no Afeganistão, a América Latina está "sobrando" para a expansão comercial brasileira. Já que precisamos de confirmação externa, vamos ao que dizem a Economist, o Financial Times e o New York Times, grosso modo: terra+água+sol+recursos minerais+alguns setores de ponta na economia+embrapa+petróleo+gás+nenhuma guerra civil (a não ser na internet)+Amazônia. Tudo isso numa conjuntura de escassez de comida, água, energia e recursos naturais.

Como incorporar a Amazônia ao Brasil sem destruí-la? Como evitar que ela seja internacionalizada? Como se preparar para defendê-la? Até onde permitir o avanço da fronteira agrícola? Como criar um polo de biotecnologia? Como aumentar o acesso à internet? O Brasil deve retomar o programa nuclear? Como aumentar os salários dos professores? Qual é a autonomia que se deve dar aos diretores de escolas públicas? Como financiar o SUS, que o Brasil criou em 1988 e os Estados Unidos só vão criar em 2009, se um democrata for eleito?

Esses são os temas que eu gostaria de ver deputados e senadores debatendo, com transmissão ao vivo por emissoras de rádio e televisão. É pedir muito? Eu ajudo a pagar o salário deles e, como brasileiro, concedi através do Estado o direito de explorar o ar à Globo, à Record e à Jovem Pan. Eu até acho que esses debates estão acontecendo, em algum lugar, mas a gente nem fica sabendo.

A nossa mídia é tão atrasada que nem naqueles cadernos supostamente "especiais", que acompanham os jornais de domingo, os assuntos que mencionei acima aparecem. É mais barato traduzir calhaus que sairam no Le Monde e no New York Times. Assim como é mais barato gastar com comentaristas enfezados do que com reportagem.

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EU NÃO QUERO QUE GASTEM O MEU DINHEIRO COM A CPI DA TAPIOCA

Atualizado em 07 de fevereiro de 2008 às 13:30 | Publicado em 07 de fevereiro de 2008 às 01:13

WASHINGTON - O governo Lula perdeu completamente a noção. Marchou três ministros para diante das câmeras e microfones para dar satisfação sobre gastos com cartões corporativos. Depois eles aqui nos chamam de república das bananas e a gente não se dá conta do motivo. Será que não ocorre a ninguém neste governo frouxo que o Brasil é maior que uma tapioca?

Denúncias sobre o uso irregular de cartão corporativo? Apure-se. Quem gastou erradamente devolve o dinheiro. E estamos conversados. Eu gostaria muito de ver um repórter da Folha de S. Paulo, aqui em Washington, batendo na porta da Casa Branca para perguntar como são pagas as despesas pessoais do presidente Bush. Seria escorraçado. Nem Bush, nem os "ministros" de Bush tem tempo para tratar dessas picuinhas.

Como são pagas as despesas pessoais do governador José Serra? E do prefeito Gilberto Kassab? Sinceramente? Eu não quero saber. Acho que quaisquer que sejam os gastos que eles fazem COM DINHEIRO DOS MEUS IMPOSTOS não paga o preço de uma CPI na Assembléia Legislativa, em termos diretos ou indiretos. Qual é o custo de uma CPI? Quantas horas o servidor público pago COM O DINHEIRO DOS MEUS IMPOSTOS vai perder na CPI? Quantas horas de trabalho de um deputado ou senador, pagos COM O DINHEIRO DOS MEUS IMPOSTOS, serão gastas na CPI? Qual é o sentido disso, num país que tem milhões de problemas muito mais graves para resolver, que envolvem muito mais DO DINHEIRO DOS MEUS IMPOSTOS? Qual é a relação custo-benefício? Dizer aos irmãos Frias que o jornal deles tem alguma importância? É isso? Vamos pagar uma fortuna para dizer à Folha que ela tem importância?

Que o caso passe à esfera da polícia e da Justiça. Que tome seu rumo dentro do que está previsto na Constituição. Porém, o governo Lula é tão inepto que propõe uma CPI no Senado.

Eu simplesmente acho que o Brasil - do PT, do PSDB, do DEM, do PCdoB, do PV, do PSDB, do PMDB, do PR, do PTB, etc. - tem coisas muito mais importantes a fazer do que se mobilizar em torno do funcionário que gastou 1.400 reais para reformar uma mesa de bilhar. Foi irregular? Que devolva o dinheiro.

Mas o governo Lula gosta de brincar de faz-de-conta. Ao marchar três ministros para dar satisfações sobre gastos com cartões corporativos acaba legitimando as "cobranças" de um jornal que está em campanha política e não aplica o princípio da isonomia - tratamento igual para iguais. Eu não tenho nada contra investigações jornalísticas. Já fiz muitas. Agora, por exemplo, me dedico a descobrir quem bancou mulher e filho de FHC na Europa. Foi o governo? Foi dinheiro público? Ou foi dinheiro da Globo? Se foi da Globo, o que a empresa recebeu de volta?

O episódio da demissão da ministra Matilde Ribeiro, jogada às feras, vai entrar para a História como um dos mais vexatórios desse governo. Até as pedras do quintal de casa sabem que os adversários do Estatuto da Igualdade Racial e do reconhecimento das terras dos quilombolas estavam salivando à espera da cabeça da ministra.

Não foi a própria Corregedoria Geral da União que apurou as irregularidades no uso dos cartões? Os dados não constam de um site do próprio governo? O jornal denunciou? Que seja apurado, sem que isso implique em mais uma crise artificial, que atrasa o Brasil de todos nós - do DEM ao PCdoB. Aqui nos Estados Unidos, o órgão encarregado de monitorar os gastos do governo acaba de detonar vários contratos entre o Pentágono e fabricantes de armas. O assunto saiu nos jornais. Políticos cobraram apuração. Estamos falando em bilhões de dólares. CPI? Só se ficar determinado que George W. Bush obrigou o Pentágono a fechar contrato com uma empresa da família dele.

O problema do Brasil não é a mídia, que faz o seu papel. O problema é a falta de coragem do governo Lula.

Qual foi o resultado do chamado alerta amarelo? Um ministro altamente qualificado ficou na defensiva, como se devesse satisfação a meia dúzia de jornalistas incompetentes e despreparados, que provocaram pânico em milhões de brasileiros.

Se o governo tivesse o que se chama de cojones - o que a presidente da Argentina, Cristina Kirchner, por exemplo, tem - trataria desde já de politizar o assunto, deixando claro junto à opinião pública o que até mamãe, que prefere o tricô ao Jornal Nacional, sabe: começou a campanha eleitoral. E na campanha eleitoral a mídia corporativa brasileira é um partido. E esse partido só corre atrás dos problemas federais. Problemas estaduais e municipais em São Paulo, por exemplo, são pontuais, nunca sistêmicos.

Mas o governo Lula sofre da síndrome dos viralatas. Sugiro duas semanas de estágio com Barack Obama, o jovem senador de Illinois que se comporta como um "príncipe africano" na campanha eleitoral. Isso também vale para o republicano John McCain. Os dois são atacados de todo lado. Mas, diante dos repórteres, traçam uma clara linha de limite. Bateu? Levou. É do jogo.

Infelizmente, no Brasil, estamos diante de um governo masoquista, que cede diante de matérias de pé de página. Um governo fraco. Que vive emprestando cojones alheios quando precisa deles para autopreservação. Quem foi o primeiro convidado a viajar no Aerolula? Um repórter da Época, revista das Organizações Globo, empresa que em 2006 urdiu um plano estratégico para eleger Geraldo Alckmin. Esse é o retrato do governo Lula.

McQualificação

2008-02-09T12:15:00.000-02:00

McQualifications

Tema Geral: Globalização e Mundialização

Tema Específico: Educação de Massas

Relevância do Tema: - O futuro e o papel da Educação;- Os limites entre interesses privados e públicos;- A convergência/agregação/ unificação entre lucro e Res Publica.

O Governo Britânico anunciou hoje que estará transferindo à cadeia de Fast Food americana McDonalds – juntamente à uma Empresa Ferroviária e uma Companhia Aérea - o direito de conceder créditos (equivalentes à uma matéria ou disciplina em um colégio) válidos para obtenção do diploma do Ensino Médio (também conhecido como Secundário ou Colegial).O plano visa estimular a melhoria da qualificação entre os jovens, oferecendo mesmo a jovens que tenham abandonado a escola a oportunidade de obter a o diploma oficial, através da participação e compleição de treinamentos de trabalho dentro das empresas.Esta é a primeira vez que empresas privadas são autorizadas à conceder créditos acadêmicos através de seus próprios treinamentos de funcionários. Experts e líderes de negócios tiveram reações variadas sobre o plano, que já foi prontamente apelidado de “McQualificação”.

Nos Estados Unidos, o grupo McDonalds oferece cursos em Gerenciamento de Restaurantes que podem ser transferidos como créditos válidos em tradicionais Faculdades e Universidades, através de seu complexo de treinamento, a Universidade do Hamburger. No entanto, um porta-voz do grupo McDonalds-USA afirmou não haver planos no momento para o lançamento de um programa destinado ao ensino médio como feito na Grã-Bretanha.O Ministro britânico para Qualificações, John Denham, afirmou que o governo estava, com tal plano, reconhecendo que tais companhias demonstram dedicação no treinamento e desenvolvimento de seus funcionários.“Este é um importante passo rumo ao fim da velha divisão entre métodos de treinamento nas companhias e os padrões nacionais de qualificação, algo que beneficiará empregados, empresas e o país como um todo,” afirmou.

Tradução (parcial): Moderador Geopolitical Analysis
http://news.yahoo.com/s/ap/20080128/ap_on_re_eu/britain_mcdonald_s_high

2008-02-08T17:13:00.001-02:00

História e cultura afro-brasileiras não fazem parte da formação tradicional dos docentes

2008-02-08T16:41:00.000-02:00

A matéria assinada por Simone Iwasso de 7 de janeiro deste ano, publicada no jornal O Estado de São Paulo, lembrou-nos que a lei sancionada pelo governo federal em janeiro de 2003, a 10.639, que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-brasileira no currículo da educação fundamental pública e privada, ainda não saiu do papel.

Na época, organizações que defendiam a promoção da igualdade racial comemoraram o fato. Quatro anos [(sic), são cinco na verdade] se passaram e essas mesmas organizações agora mostram preocupação e um certo ceticismo. Isso porque, fora exceções espalhadas pelo País, os estudantes continuam sem aprender na escola noções da história e menos ainda da influência da cultura trazida da África para o Brasil.

Levantamento feito pela Ação Educativa com entidades parceiras mostrou ainda que, apesar de não receberem o conteúdo contemplado pela lei, estudantes têm curiosidade e vontade de saber mais sobre o tema - 47% afirmam querer aprender sobre história da África. Quando questionados, demonstram percepções bastante diferentes sobre a existência ou não de racismo, mas realçam a importância do trabalho em prol de uma igualdade racial efetiva. (veja mais em ação educativa)

No entanto, na hora de ouvir os professores, surge um dos problemas: 96% deles afirmam desejar ensinar esses conteúdos em classe, considerando o tema muito importante, mas se dizem sem preparo para isso, já que história e cultura afro-brasileiras não fazem parte da formação tradicional dos docentes. A questão ainda não entrou nos cursos oferecidos pelas secretarias e, em relação ao material didático, é ainda escassa a oferta dentro da escola - apesar de haver uma diversidade disponível no mercado editorial.

Diretores e coordenadores também demonstram interesse: 37% deles dizem que o estudo da história africana é importante para a compreensão da própria história do Brasil.
“Em relação à aplicação da lei, a pesquisa confirmou o que esperávamos, que é a falta de iniciativas para uma verdadeira implementação. O que nos surpreendeu foi a expectativa que as crianças demonstraram de aprender sobre o tema”, diz Analu Souza, consultora da pesquisa. “Infelizmente, ainda muitas coisas de origem africana são vistas com preconceito: as máscaras, que são uma arte, associadas com demônios, as manifestações religiosas, malvistas. E os estudantes querem entender melhor isso”, afirma, lamentando o fato de a lei ainda não ter saído do papel.

O Ministério da Educação (MEC) está ciente do problema, mas suas ações são vistas como pouco eficientes pelas organizações. No mês passado, a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade realizou junto com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) uma oficina para traçar estratégias. Um documento com orientações para as redes de ensino deve ser publicado em breve.

A pesquisa foi realizada entre agosto de 2005 e julho de 2006. Foram entrevistadas 492 pessoas, entre alunos, professores e pais de 15 escolas de educação infantil e ensino fundamental das cidades de São Paulo, Belo Horizonte e Salvador. O trabalho teve como parceiros o Instituto C&A, o Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades (Ceert) e a Educação e Profissionalização para a Igualdade Racial (Ceafro).

Iniciativas
Apesar de mostrar falta de implementação geral, o levantamento conseguiu identificar como surgem as boas práticas na área: em 72% dos casos a idéia é do próprio professor. É ele que faz curso ou adquire material por conta própria e começa a criar programas com seus alunos - seja por meio de teatro, de livros de história, de conversas em grupo.

Além disso, dados do Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades (Ceert), que organiza anualmente uma premiação para os professores com melhores trabalhos na área, mostra que há proporção igual de docentes brancos e negros se dedicando à promover projetos de igualdade racial.
Dessa maneira, eles conseguem, sozinhos, chegar ao que propõe a lei: privilegiar o estudo da história da África e dos africanos, a trajetória dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade. Tudo isso junto com o ensino da literatura, por exemplo, ou da história.

“As crianças chegam à escola conhecendo Branca de Neve, a Bela Adormecida, mas não conhecem nenhum personagem negro”, conta Fátima Graminha, professora do ensino infantil do CEU Aricanduva, na zona leste de São Paulo. Junto com outra professora da mesma escola, ela desenvolveu um projeto que trabalha a igualdade racial com seus alunos. A iniciativa das duas foi vencedora do prêmio no ano passado.

Ela conta que, após histórias, desenhos e conversas com as crianças, elas começam a mudar seus comportamentos. “A maioria da minha classe é negra. Mas, entre eles, quando brigam, se chamam de macacos, sem nem ter consciência do que estão dizendo, repetem o que ouvem por aí”, diz ela. Outro fato que a professora costumava perceber era a falta de identidade das crianças. “Você pedia para fazerem um auto-retrato, um desenho, e elas se desenhavam loiras, de cabelos lisos, brancas”, conta.

Outro grande problema, principalmente entre as crianças que vivem em bairros periféricos, são os conflitos religiosos: “Muitos são evangélicos ou moram em bairros onde há um número grande de evangélicos. Então, ouvem que a umbanda ou o candomblé são manifestações do diabo, são ensinados a tratarem mal quem segue a religião”, diz a professora.

Esse tipo de mensagem também é trabalhada em sala de aula, para que as crianças aprendam a respeitar as diversidades religiosas e os colegas de sala que são de outras religiões, evitando xingamentos e demonstrações de preconceito. “Percebemos tudo isso e decidimos trabalhar no resgate da identidade dessas crianças, da história familiar, contando a história dos povos que vieram como escravos da África para o Brasil e como influenciaram nossa cultura”, explica.

Formação
Um dos pontos de apoio - e fonte de informação - das professoras foi o Museu Afro Brasil, no Parque Ibirapuera, em São Paulo. As duas participaram de um curso de formação oferecido pela instituição a professores. “A criança negra ainda não freqüenta a mesma escola que a criança branca e somente com informação vamos melhorar essa situação”, diz Ana Lúcia Lopes, coordenadora do núcleo de educação do museu.

A procura pelo curso, segundo ela, tem sido grande, atraindo professores de várias redes municipais do interior. “São módulos separados: histórico, cultural, religioso, tecnológico, que duram o ano todo, usando como base muito do próprio acervo do museu”, diz. O curso busca patrocínio para ser oferecido no ano que vem.

Além disso, o núcleo produziu um material didático, vendido para algumas redes, tanto para uso de professores quanto de alunos. “Aqui, temos toda a história do negro no Brasil. Mostramos a escravidão, a contribuição tecnológica dos escravos africanos, as manifestações religiosas, algumas personalidades”, conta. O objetivo final, segundo ela, é desmistificar a idéia de que não há racismo e, a partir da aceitação de que há, começar a combatê-lo.

desempenho dos alunos de escola pública e mídia

2008-02-02T22:53:00.000-02:00

29% dos alunos de 2ª série da prefeitura não sabem o que lêem
(Folha de São Paulo- Fábio Takahashi e Ricardo Sangiovanni)

Destaques da Folha

Prova aplicada em novembro mostra que 29% deles não conseguem responder a questões de português e matemática

Na 4ª série, 26,9% também tiveram dificuldades; para prefeitura, "a situação ainda é ruim", mas melhor do que a esperada.

Nossos destaques:

(...) faltam investimentos na infra-estrutura, principalmente para diminuir o número de alunos em salas de aulas.
"A Unesco diz que um professor dá conta, no máximo, de 25 alunos. A secretaria vem e coloca 40 em uma sala de aula. Depois faz uma provinha e vai ver se aprendeu. Claro que não aprendeu", afirmou o professor da Faculdade de Educação da USP, Vitor Paro. A prefeitura diz que vai melhorar a parte física da rede.

"Não dá para trabalhar com 45 alunos nas salas, como hoje. O máximo tem que ser entre 30 e 35", diz o professor Adelson Queiroz, do Sindicato dos Profissionais de Ensino em Educação Municipal de São Paulo.

Para Queiroz, a eliminação do terceiro turno de aulas até o fim do ano, meta da gestão Kassab para 2008, depende, além da construção de novas escolas, do investimento em qualificação dos professores.

"Se houver condições de salário para que o professor não precise trabalhar em duas ou três escolas, será viável", diz.

Uma prova aplicada nas escolas municipais de São Paulo em novembro apontou que cerca de 29% dos alunos da segunda série do ensino fundamental estão com um nível de aprendizado crítico. Não conseguiram nem responder às questões de português e matemática.

Na prática, segundo relatório da própria Secretaria de Educação, ao ler um documento, esses alunos não são capazes de identificar, por exemplo, que se trata de uma conta de água. Têm também dificuldades para entender o contexto de uma história em quadrinhos.

Os resultados da Prova São Paulo mostram também que boa parte dos alunos da quarta série (26,9%) também está muito abaixo do esperado para sua etapa de ensino.

O desempenho dos alunos da 8ª série foi um pouco mais animador. Na comparação com prova semelhante aplicada em 2005, os alunos paulistanos conseguiram notas melhores (226,5 pontos para 241). A média nacional é 221,87.

Na segunda série, dos 29,7% que ficaram no chamado patamar crítico, 14,6% são considerados "não-alfabéticos". Ou seja, ainda não têm idéia de como funciona a língua portuguesa.

Em São Paulo, os alunos da segunda série não são reprovados por conta da progressão continuada. Eles só podem ser retidos a partir da quarta série.

O secretário de Educação, Alexandre Schneider, que divulgou ontem os dados ao lado do prefeito Gilberto Kassab (DEM), afirma que a "a situação ainda é ruim", mas melhor do que esperava.

Segundo ele, um exame feito na rede por amostragem em 2005 revelou números piores -a taxa de não-alfabéticos estava na casa dos 30%.

"Tenho convicção de que as políticas adotadas deram base para que haja um salto de qualidade em breve", afirmou.

No evento, Kassab fez um balanço otimista dos resultados. Disse que os resultados foram "bem positivos", pois "mostra que avançamos em qualidade".

A prefeitura afirma que os alunos que estão em situação crítica terão um programa de reforço especial, com materiais didáticos específicos e treinamento de professores.

Educadores, porém, afirmam que isso não é suficiente e que faltam investimentos na infra-estrutura, principalmente para diminuir o número de alunos em salas de aulas.
"A Unesco diz que um professor dá conta, no máximo, de 25 alunos. A secretaria vem e coloca 40 em uma sala de aula. Depois faz uma provinha e vai ver se aprendeu. Claro que não aprendeu", afirmou o professor da Faculdade de Educação da USP, Vitor Paro. A prefeitura diz que vai melhorar a parte física da rede.

Melhora

A Prova São Paulo (que analisou também quarta, sexta e oitava séries) foi ajustada para ser comparada à Prova Brasil, exame do governo federal, cuja primeira edição foi aplicada em 2005 na 4ª e na 8ª séries.
No intervalo analisado (2005 a 2007), não houve mudanças significativas na 4ª série. Já na 8ª, São Paulo subiu de 226,5 pontos para 241 (variação de 14,5 pontos) em leitura. Schneider, porém, foi comedido ao comentar a variação.
Segundo ele, pode ter havido pequenas diferenças na aplicação das provas, o que refletiria nos resultados. "Ainda estamos analisando. Seria desonesto dizer que tenho certeza de que demos um salto tão grande em tão pouco tempo", afirmou.
Schneider diz que outros programas, além do reforço, irão trazer benefícios para a rede. Ele cita, por exemplo, a própria prova, que fornecerá às escolas os resultados de cada aluno -os outros exames do gênero mostram o desempenho só da escola como um todo.

A secretaria não divulgou os desempenhos das escolas nem das regiões da cidade. Disse que se comprometeu com a rede a não fazer rankings.

Excesso de alunos nas salas é um dos maiores problemas, dizem especialistas

Profissionais da rede e especialistas apontam o alto número de alunos nas salas de aula como um dos problemas mais graves da educação municipal.

"Não dá para trabalhar com 45 alunos nas salas, como hoje. O máximo tem que ser entre 30 e 35", diz o professor Adelson Queiroz, do Sindicato dos Profissionais de Ensino em Educação Municipal de São Paulo.

Para Queiroz, a eliminação do terceiro turno de aulas até o fim do ano, meta da gestão Kassab para 2008, depende, além da construção de novas escolas, do investimento em qualificação dos professores.

"Se houver condições de salário para que o professor não precise trabalhar em duas ou três escolas, será viável", diz.

O professor da Faculdade de Educação da USP (Universidade de São Paulo), Vítor Paro, diz que o modelo do município é "de dois séculos atrás".

"Essas provas não explicam e nem apresentam nada", diz Paro, que criticou o exame. "Esse tipo de prova revela o que qualquer pessoa poderia descobrir sozinha: que os alunos não sabem ler", diz.
A avaliação da pedagoga Silvia Colello, autora dos livros "Alfabetização em questão" (2004) e "A escola que não ensina a escrever" (2007), é positiva.
"85% de alunos alfabéticos na segunda série é um número bom", diz Colello, que acredita que o processo de alfabetização se conclui ao longo das quatro primeiras séries.
Outro dado -os 4% de não-alfabéticos na quarta série- preocupa mais a professora. "Esses são alunos que vão sendo abandonados pelo sistema ao longo do processo".

Os dados da prova podem ser "balizadores" para que as escolas reestruturem a "orientação de recuperação, abordagem de conteúdos, acompanhamento individualizado e horários", afirma o professor da USP Romualdo Portela.

No entanto, Portela acha pouco confiáveis dados obtidos em provas do tipo para alunos abaixo da quarta série. "Um aluno da segunda série é muito mais susceptível a dificuldades de interpretação; 15% de não-alfabéticos podem não representar problema de cognição".

SAIBA MAIS: EXAME É SIMILAR AO APLICADO PELO GOVERNO FEDERAL

A Prova São Paulo é um exame aplicado em novembro do ano passado a todos osalunos da 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do ensino fundamental da rede municipal de São Paulo. São questões de língua portuguesa e matemática. A prova utiliza a mesma base metodológica da Prova Brasil, exame do governo federal aplicado em 2005 na 4ª e 8ª séries. Assim, os resultados são comparáveis. A diferença é que os alunos da rede municipal saberão as suas notas individuais; na

Prova Brasil, o máximo de detalhamento foram as notas por escola. A escala de médias é cumulativa e comparativa -ou seja, alunos de 4ª e 8ª séries com uma nota 150 têm o mesmo nível de conhecimento.

Folha de S.Paulo, 2 fev. 2008.

concurso público para os professores que atuam na rede estadual

2008-02-02T17:07:00.003-02:00

Educação/SP
Abertas 12 mil vagas com seleção em duas etapas

São Paulo abre 12 mil vagas na educação, para os cargos de Professor e Professores-Coordenadores, para facilitar a seleção foi dividida em duas etapas: nesta primeira, serão selecionados Professores-Coordenadores do Ciclo II do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, e na metade deste ano, novo processo selecionará Professores-Coordenadores de Ciclo 1 do Ensino Fundamental.

As oportunidades são para professores que atuam na rede Estadual de Ensino e que estejam interessados em sair da sala de aula e tornarem-se coordenadores, atuando, já neste ano, como gestores das mudanças anunciadas em 2007 pela pasta.

Os selecionados serão responsáveis, por exemplo, por planejar como as escolas cumprirão as metas de desempenho e como elevar o nível de aprendizado dos alunos.

As inscrições

Começam nesta quinta-feira, dia 7 de fevereiro e vão até o dia 15 do mesmo mês, devendo ser feitas na Diretoria de Ensino da unidade escolar em que pretende exercer a função.

Segundo a Secretaria de Educação, a rede conta, hoje, com 6 mil professores-coordenadores e serão necessários mais 12 mil profissionais para que as mudanças possam ser feitas.

Estes coordenadores também poderão participar da seleção visto que foi criada nova função de professor-coordenador, com carga horária diferente (40 horas semanais) e bonificação específica (15%, mais incorporações).

Segundo a Apeoesp, cerca de 56 mil professores poderão participar deste concurso e elevar sua remuneração a R$ 1.975,55 – hoje um professor na rede estadual ganha, de início, por 24 horas semanais de trabalho, R$ 1.036,00. Já os professores-coordenadores do Ciclo 1 receberão remuneração de R$ 1.773,71.

Escola pública de SP joga obras literárias no lixo

2008-02-02T11:40:00.000-02:00

Pequeno comentário: quem disse que o povo humilde não se preocupa com a educação, cultura, leitura?

A lição que esses moradores nos dão é que são cidadãos de fato, mesmo que por vezes, parcela do poder público negue a eles o direito de ser.

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Agência Estado- Da redação, 01/02/2008 - 14h46

Moradores da região da Vila Prudente, na zona leste de São Paulo, encontraram anteontem cerca de 400 livros que foram descartados pela Escola Municipal Ruth Lopes Andrade. Eram obras literárias de Federico Garcia Lorca, Machado de Assis e Guimarães Rosa, amontoadas em sacos pretos de lixo jogados próximos a um bueiro.

Moradores do bairro tentaram entrar em contato com a escola ao ver os livros na rua, mas a unidade já estava fechada. "Alguns livros chegaram a molhar porque foram jogados perto de um bueiro, mas a maioria estava em bom estado", disse o contador Manoel Rodrigues , de 59 anos, que pegou do lixo O Cortiço, de Aluísio de Azevedo, entre outros clássicos. Um dos moradores do bairro ligou ontem para a escola e obteve a informação de que as obras foram descartadas por causa de cupim. "É duro você ensinar para os filhos o valor da leitura enquanto uma escola comete esse absurdo. Os livros estão em bom estado."

Circe Bittencourt, coordenadora do Programa de Banco de Dados de Livros Escolares Brasileiros da USP, afirma que não há nada que justifique a atitude da escola. A Diretoria Regional de Educação Ipiranga informa que, considerando a gravidade da denúncia envolvendo a escola, determinou uma apuração para esclarecer o que ocorreu. Por meio de nota, a diretoria informou que só a partir daí será possível saber o que houve. A escola não se pronunciou. (As informações são do Jornal da Tarde).

AUTORES DE LIVROS DIDÁTICOS ATUANDO DENTRO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE SP

2008-02-01T17:57:00.000-02:00

No Dossiê do Ensino de Matemática/ Saresp, o Prof. João Batista do Nascimento, do Departamento de Matemática da Universidade do Pará (UFPa) constata, no recorte 15, pág. 10 do documento que "grupos de matemática que produzem livro didático e que são parte do PNLD também atuam dentro das Secretarias, tanto Estadual como Municipal, de são Paulo, produzindo materiais de referência para rede cujaconseqüêcia mais imediata disso é servir como base para a escolha dolivro didático."

Para saber mais, leia na íntegra o documento preparado por ele no endereço:
http://mail.google.com/mail/?ui=1&attid=0.1&disp=vah&view=att&th=117c5307a4ad902c

DOSSIE DO (DES)ENSINO DE MATEMÁTICA

2008-02-01T17:46:00.000-02:00

Acompanhem e participem do Dossiê sobre o ensino de Matemática feito a partir da prova da SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), pelo Professor João Batista do Nascimento, da Universidade Federal do Pará.
Endereço:
http://mail.google.com/mail/?attid=0.1&disp=attd&view=att&th=117c5307a4ad902c

Algumas fontes:
http://www.educacao.sp.gov.br/
http://saresp.edunet.sp.gov.br/2007/subpages/saresp.html

VII Curso de Difusão Cultural CEA/USP

2008-01-29T09:18:00.000-02:00

Novo Curso de Difusão Cultural no Centro de Estudos Africanos voltado aos professores de ensino fundamental e médio das redes pública e particular

VII CURSO DE DIFUSÃO CULTURAL CEA/USP

“Introdução aos Estudos de África”

(42 horas com nota)

PERÍODO: de 04 de março a 10 de junho de 2008, às terças-feiras, das 19 às 22h

(não haverá aula no dia 18.03.2008)

PÚBLICO-ALVO: Professores de Ensino Fundamental e Médio das Redes Públicas,

Particulares e interessados em geral.

VAGAS: 80 (mínimo de 40 pagantes)

PERÍODO DE INSCRIÇÃO:

Para o sorteio das vagas gratuitas: de 11 a 13.02.2008

Resultado do sorteio: dia 15.02.2008

Matrícula definitiva: de 18 a 29.02.2008 (ou enquanto houver vagas)

Observações:

1) Inscrição do sorteio será feita apenas pela Internet;

2) Não efetuaremos matrículas fora do prazo estipulado;

3) As matrículas serão feitas por ordem de chegada.

DOCUMENTAÇÃO EXIGIDA PARA A MATRÍCULA: O candidato deve apresentar no ato da

inscrição documento atualizado que comprove pertencer ao público-alvo - RG e CPF.

TAXA:

R$ 160,00: Interessados em geral

R$ 144,00: Alunos da FFLCH

R$ 80,00: Profs. Ativos da Rede Pública, maiores de 60 anos, monitores bolsistas e

estagiários da FFLCH

Gratuita: Docentes e Funcionários da FFLCH

Observações:

4) Não haverá devolução da taxa após o início do curso;

5) Os descontos serão concedidos mediante solicitação do interessado e comprovação da

categoria a que pertence (apresentação da carteirinha USP ou holerite);

6) A FFLCH oferece as seguintes isenções para a Comunidade USP e 3ª idade, que possuam

o perfil do público-alvo: docentes: 01; discentes: 01; funcionários: 01 e 3ª idade: 03,

através de sorteio, por turma.

PROGRAMA:

1ª aula (04/03/2008) : Prof. Dr. Kabengele Munanga – Introdução: objetivos do curso.

Revisão e questionamento e de conceitos

2ª aula (11/03/2008) : Prof. Dr. Maurício Waldman – Uma Visão geográfica de África

3ª aula (25/03/2008) : Profª Drª Margarida Petter – Unidade e diversidade lingüística

4ª aula (01/04/2008) : Prof. Dr. Carlos Serrano – Uma visão do mundo africano

5ª aula (08/04/2008) : Profª Drª Marta Salum (Lisy) – Artes e Sociedades Africanas

6ª aula (15/04/2008) : Prof. Dr. Carlos Serrano – Sociedade, poder e política

7ª aula (22/04/2008) : Prof. Dr. Kabengele Munanga – Estados, impérios e reinos

8ª aula (29/04/2008) : Prof. Dr. Carlos Serrano – Escravidão e resistência

9ª aula (06/05/2008) : Prof. Dr. Kabengele Munanga – Ocupação e situação colonial

10ª aula (13/05/2008) : Prof. Dr. Carlos Serrano – Lutas de libertação

11ª aula (20/05/2008) : Prof. Dr. Fernando Mourão – Independência e construção da

nação

12ª aula (27/05/2008) : Prof. Dr. Carlos Serrano – Os intelectuais e os movimentos

culturais

13ª aula (03/06/2008) : Prof. Dr. Kabengele Munanga – Problemas da África

contemporânea; Democracia e construção da sociedade civil

14ª aula (10/06/2008) : Prof. Kabengele Munanga – Encerramento do curso e avaliação

final

OBJETIVO:

Difusão do conhecimento do Continente africano por meio da capacitação de professores de

ensino médio da rede pública e particular e interessados em geral, possibilitando o

aprendizado de aspectos da história e da cultura africana que serão transmitidos durante as

aulas e apreendidos pelos alunos, o que possibilitará discussões mais aprofundadas sobre a

temática e a (re)construção da história de África.

COORDENADORES: Profs. Drs. Carlos Moreira Henriques Serrano e Kabengele Munanga

(FFLCH/USP)

MINISTRANTES: Profs. Drs. Carlos Serrano, Fernando A.A. Mourão, Kabengele Munanga

(FFLCH/USP), Margarida Petter, Marta Salum (MAE/USP) e Mauricío Waldman (Prof.

Visitante)

PROMOÇÃO: Centro de Estudos Africanos (FFLCH/USP)

CERTIFICADO: Para fazer jus ao certificado de extensão o aluno precisa ter o mínimo de

85% de presença e nota 5,0.

LOCAL DAS AULAS:

Prédio de Filosofia e Ciências Sociais (Av. Prof. Luciano Gualberto, 315 – SALA 18)

LOCAL DAS INSCRIÇÕES:

Serviço de Cultura e Extensão Universitária

Prédio da Diretoria e Administração da FFLCH, sala 126

Rua do Lago nº 717 - em frente a Faculdade de Arquitetura - FAU

Atendimento: de 2ª a 6ª feira, das 9 às 11h30 e das 13 às 16h30

Contato: 55 - 11 – 3091-4645 – e-mail: agenda@usp.br

OBS: Inscrição para vagas gratuitas oferecidas pelo CEA/USP:

11 a 13/02/2008 – (Resultado: 15/02/2008)

Somente no CEA/USP: Pessoalmente ou por procuração

Local: Prédio de Filosofia e Ciências Sociais (Av. Prof. Luciano Gualberto, 315 – SALA 1087)

de seg a sex das 14 às 19h – fone: 3091-3744 – e-mail: cea@usp.br

DOCUMENTOS NECESSÁRIOS:

- Pedido fundamentado

- Currículo atualizado (completo com dados pessoais, etc)

- Cópia da última declaração de rendimentos

- Assinatura de termo de compromisso (caso seja contemplado

Não temos mais 30 dias de férias em janeiro conforme legislação vigente!

2008-01-25T18:03:00.000-02:00

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
Portaria DRHU - 4, de 24-1-2008 (DOE, 25,1/08, p.23)
Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas do ano letivo
de 2008 e dá providências correlatas.

O Diretor do Departamento de Recursos Humanos, tendo
em vista a necessidade de estabelecer diretrizes, datas e prazos
para o desenvolvimento do processo de atribuição de classes e
aulas de 2008, em todas as suas etapas, dando continuidade
aos cronogramas estabelecidos nas Portarias DRHU-20, de
07/12/2007, e DRHU - 2, de 18/01/2008, expede a presente
Portaria.

Art. 1º - Até o final do dia 30 de janeiro de 2008, todas as
unidades escolares deverão proceder à constituição das jornadas
de trabalho dos docentes titulares de cargo, com as atribuições
correspondentes em nível de unidade escolar.
Parágrafo único - a unidade escolar deverá comunicar aos
interessados as respectivas atribuições, especialmente aquelas em
que a jornada não puder ser totalmente constituída na escola.

Art. 2º - A atribuição de classes e de aulas na etapa preliminar
do processo inicial, exclusiva a docentes devidamente
habilitados, nos termos do “caput” do artigo 12 e do “caput”
do artigo 17 da Resolução SE-90/2005, obedecerá ao seguinte
cronograma:

I - 31/01/2008 - Manhã - Fase 2 - Diretoria de Ensino - aos
titulares de cargo não atendidos integralmente em nível de
Unidade Escolar até 30 de janeiro, para:

a) Constituição de Jornada, na seguinte ordem:
1 - aos parcialmente atendidos na escola;
2 - aos adidos e excedentes, em caráter obrigatório.

b) Composição de Jornada Inicial, na seguinte ordem:
1 - aos parcialmente atendidos na constituição;
2 - aos adidos.

II - 31/01/2008 - Tarde - Fase 1 - Unidade Escolar - aos titulares
de cargo para Ampliação de Jornada.

III - 01/02/2008 - Manhã - Fase 2 - Diretoria de Ensino - aos
titulares de cargo não atendidos na Unidade Escolar, para
Ampliação de Jornada.

IV - 01/02/2008 - Tarde - Fase 1 - Unidade Escolar - aos
titulares de cargo, para Carga Suplementar de Trabalho.

V - 06/02/2008 - Tarde - Fase 2 - Diretoria de Ensino - aos
titulares de cargo não atendidos na Unidade Escolar, para
Carga Suplementar de Trabalho.

VI - 07/02/2008 - Manhã - Fase 2 - Diretoria de Ensino - aos
titulares de cargo para designações nos termos do artigo 22 da
Lei Complementar nº 444/85.

VII - a partir de 07/02/2008 - Tarde - Fase 2 - Diretoria de
Ensino - Carga Horária a docentes estáveis, a celetistas e aos
demais docentes ocupantes de função-atividade/candidatos à
admissão, desde que devidamente habilitados, observado o
cronograma a ser estabelecido e divulgado amplamente por
cada uma das Diretorias de Ensino.

Art. 3º - Encerrada a Etapa Preliminar do processo inicial,
haverá a Etapa Intermediária de atribuição das classes, aulas e
classes/aulas de Educação Especial remanescentes, aos inscritos
no processo, que estejam classificados nos termos do § 1º
do artigo 12 e § 1º do artigo 17 da Resolução SE-90/2005, na
seguinte conformidade:

I - 11/02/2008 - Manhã - Fase 1 - Unidade Escolar - para
composição de jornada e/ou de carga suplementar dos titulares
de cargo e para aumento da carga horária dos estáveis, celetistas
e demais ocupantes de função-atividade/candidatos à
admissão, já contemplados na Etapa Preliminar com aulas
desta unidade;

II - 11/02/2008 - Tarde - Fase 2 - Diretoria de Ensino - para
composição de jornada e/ou de carga suplementar de titulares
de cargo e para carga horária dos estáveis, celetistas e demais
ocupantes de função-atividade/candidatos à admissão, não
atendidos na Fase 1 ou que não participaram da atribuição da
Etapa Preliminar.

Art. 4º - Após a atribuição da Etapa Intermediária, a
Diretoria de Ensino procederá, em 12/02/2008, à atribuição da
Etapa Complementar do processo inicial, com classes, aulas e
classes/aulas de Educação Especial remanescentes das etapas
anteriores e mais as que surgiram nesse período e estejam bloqueadas
nas unidades escolares, a todos os docentes e candidatos
à admissão, inscritos e classificados para o processo, nos
termos dos respectivos “caput” e parágrafos 1º e 2º dos artigos
12 e 17 da Resolução SE-90/2005.

Parágrafo único - ao término da atribuição de que trata
este artigo, a Comissão de Atribuição de Classes e Aulas da
Diretoria de Ensino divulgará e coordenará, na mesma data, a
atribuição de vagas para admissões em caráter eventual, que se
fará pelos Diretores de Escola aos inscritos no processo, a fim
de atender possível carência de docentes para o início do ano
letivo, nas respectivas unidades escolares, conforme dispõe o §
18 do artigo 10 da Resolução SE-90/2005.

Art. 5º - A atribuição de classes e/ou aulas a portadores de
deficiência, no processo inicial, em atendimento à determinação
judicial que estabelece a reserva de 5% das vagas a serem
atribuídas aos ocupantes de função-atividade/candidatos à
admissão, far-se-á com observância às faixas de habilitação e
de qualificação docentes, por campo de atuação e/ou por disciplina.

§ 1º - A cada grupo de 19 (dezenove) docentes/candidatos
com classe/aulas atribuídas, em cada listagem de classificação,
por campo de atuação e/ou por disciplina e por faixa de habilitação/
qualificação, será acionada a listagem especial dos portadores
de deficiência, do mesmo campo de atuação, disciplina
e faixa de habilitação/qualificação, para se atribuir classe/aulas
ao mais bem classificado, na condição de 20º contemplado (5%
de 20 = 1), observando-se que, quando a quantidade de classes/
aulas se tornar insuficiente para este procedimento, será
obrigatória a atribuição a um portador de deficiência na listagem
especial, sempre na condição de último contemplado do
grupo reduzido e desde que a quantidade de classes/aulas restantes
seja suficiente para pelo menos 10 (dez) contemplados
(5% de 10 = 0,5 - arredondamento para 1).

§ 2º - O docente/candidato portador de deficiência, dependendo
da sua pontuação, poderá ser atendido antes pela listagem
geral dos inscritos, do que pela listagem especial, mas em
qualquer caso, somente poderá participar da atribuição uma
única vez, por campo de atuação, por disciplina e por faixa de
habilitação/qualificação.

Art. 6º - O ingressante que não assumir o exercício do
cargo no primeiro dia letivo do ano (13/02/2008), terá desconsiderada
a atribuição a que tenha feito jus no processo inicial,
em termos de constituição de jornada, de ampliação, de carga
suplementar e mesmo de designação nos termos do artigo 22
da L.C. nº 444/85, se for o caso, podendo assumir o exercício
posteriormente, observados os prazos legais, mediante o atendimento
previsto no § 8º do artigo 23 da Resolução SE-90/2005,
apenas e exclusivamente com a constituição da Jornada Inicial.

Art. 7º - Encerrada a atribuição do processo inicial, em suas
três etapas, haverá cadastramento de docentes e candidatos à
admissão, em nível de Diretoria de Ensino, no período de 13 a
15/02/2008.

§ 1º - A classificação dos cadastrados obedecerá aos mesmos
critérios e disposições estabelecidos para a classificação
dos inscritos no processo inicial e observará o seguinte cronograma:

I - até dia 21/02/2008 - digitação do cadastramento;
II - dia 22/02/2008 - divulgação da classificação dos cadastrados;
III - dias 25 e 26/02/2008 -prazo para interposição de recursos;
IV - até dia 27/02/2008 - digitação das decisões dos recursos;
V - dia 28/02/2008 - divulgação da classificação final (pósrecursos).

§ 2º - O Dirigente Regional de Ensino, com base nas necessidades
peculiares das escolas de sua jurisdição, estabelecerá a
data em que deverá ocorrer a primeira atribuição geral, póscadastramento,
que não poderá ultrapassar o dia 07/03/2008.

Art. 8º - Encerrado o período oficial de cadastramento e
após as devidas digitações, o Departamento de Recursos
Humanos fará publicar em D.O. A classificação dos ocupantes
de função-atividade/candidatos à admissão devidamente
cadastrados, por Diretoria de Ensino e em listagens discriminadas
de acordo com as respectivas habilitações/qualificações
docentes.

Parágrafo único - a Diretoria de Ensino, no caso de reabertura
de período de cadastramento durante o ano, deverá observar
as restrições impostas pela legislação eleitoral e publicar em
D.O. A classificação dos novos cadastrados, de acordo com o
disposto no § 4º do artigo 20 da Resolução SE-90/2005.

Art. 9º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação,
ficando revogadas as disposições em contrário.

DOCUMENTÁRIO SOBRE A GREVE DE PEBs DO ESTADO, EM 1993

2008-01-22T11:36:00.000-02:00

Recebemos o apelo de Flávia Scabio que está produzindo um documentário sobre a GREVE DE PEBs DO ESTADO, EM 1993:

"Em 1994, no Governo Fleury, houve uma greve de professores de 93 dias.

Um grupo de 400 educadores invadiu a plenária da Assembléia Legislativa, ocupando-a por 9 dias. Eu fui uma dessas educadoras que sonhava e sonha em melhorar o sistema educacional.

Estou escrevendo um roteiro de filme para contar sobre esse episódio.

Se entre os leitores deste blog houver algum educador que participou daquele evento, por favor entre em contato comigo."

Obrigada.

Flavia Scabio"

flaviascabio@ yahoo.com. br

Mais da metade dos municípios segue sem plano de educação

2008-01-21T19:23:00.000-02:00

Da Agência Brasil
Dos 5.564 municípios brasileiros, apenas 41% já elaboraram um plano de educação. Até o final de 2006, eram 33%. Os dados são do relatório preliminar do Sicme (Sistema de Informações dos Conselhos Municipais de Educação).

O PME (Plano Municipal de Educação) define objetivos, diretrizes e rumos da educação do município e deve ser criado por lei pela Câmara de Vereadores com a participação da sociedade. Os municípios com PME traçam suas ações e têm prazos para executá-las. A comunidade, por sua vez, deve fiscalizar e cobrar.

Para o especialista em Educação Erasto Fortes, da Universidade de Brasília, o número de municípios que aprovaram PME é baixo. Segundo o professor, a Constituição dá aos municípios autonomia administrativa e política e, no campo da educação, eles ganharam o direito de criar seu próprio sistema de ensino. "Esse é um processo que ficou muito atrasado e a estatística desse pequeno número de planos municipais acaba por revelar esse grau de autonomia limitada que os municípios têm em relação à elaboração dos planos e das políticas municipais de educação", analisou.

Arlindo Queiroz, diretor do Departamento de Fortalecimento Institucional da Gestão Educacional do MEC (Ministério da Educação) admite que os números estão longe do ideal firmado pelo Plano Nacional de Educação, que prevê a instalação de planos em todos os municípios, mas afirma que os dados estão melhorando a cada ano.
"Os dados refletem a realidade institucional brasileira da educação. O ideal seria que nós tivéssemos planos municipais de educação universalizados, todo município com seus planos, e a gente ainda não conseguiu isso. Mas a gente avançou, apesar de que crescemos sem ainda universalizar", disse.

O primeiro passo para a formação de um PME é a criação de um Conselho Municipal de Educação, um órgão colegiado formado por membros da sociedade e governo. O conselho vai poder avaliar quais são as prioridades em educação cada sua cidade.

Fonte:http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u362996.shtml

Futuras instalações da Esem, a Escola Sesc de Ensino Médio

2008-01-21T19:11:00.000-02:00

Educação- Dedicação integral
Alunos e professores vão morar na escola que o Sesc inaugura na Barra da Tijuca/RJ

Campus da Esem: área equivalente a doze campos de futebol
Foto: Fernando Lemos

Quem passa pela Avenida das Américas na altura do acesso para a Linha Amarela e vê o conjunto de prédios logo imagina que a obra, em fase de finalização, é de mais um megacondomínio da Barra da Tijuca. Mas o terreno de 131 000 metros quadrados – o equivalente a doze campos de futebol –, com 59 000 metros quadrados de área construída, abriga as futuras instalações da Esem, a Escola Sesc de Ensino Médio.

O projeto pioneiro é ambicioso. Alunos e professores vão morar no campus, em apartamentos de 120 metros quadrados que serão entregues mobiliados, com geladeira, fogão, ar-condicionado e armários. O aluguel custará 150 reais e os 38 professores receberão salário de 7 500 reais. "Eles vão ter tempo para preparar as aulas com calma e se dedicar também aos estudos", diz Cláudia Fadel, diretora do colégio.

Em seu primeiro ano letivo, que começa no dia 19 de fevereiro próximo, os alunos ocuparão dois prédios de um total de quatro construídos, do lado oposto à vila dos professores. Os alojamentos têm lavanderia, sala de convivência equipada com DVD, aparelho de som, TV e vários tipos de jogos e um departamento médico para socorros rápidos. Cada estudante terá a sua disposição um notebook com acesso à internet. Tudo foi planejado para que eles se sintam em casa. Mas nada de bagunça. Homens e mulheres ficarão separados e, em cada andar do prédio, haverá um professor residente, com a sua família.

É o caso de André Gonçalves, de 29 anos, que dará aulas de educação física e vai mudar-se com a mulher e os dois filhos. "A escola terá gente do Brasil inteiro: do Acre ao Rio Grande do Sul", diz André. "Não existe ambiente melhor do que esse, de diversidade cultural, para criar meus filhos." Cerca de 2 200 candidatos se inscreveram para o concurso, que selecionou 174 estudantes. Prevê-se que, em 2011, todas as 500 vagas estejam preenchidas.

A escola é destinada aos filhos dos associados do Sesc e servirá como modelo para futuras unidades que a entidade pretende construir em outras capitais. "A primeira turma estudará de graça. Já os que forem selecionados em 2009 vão pagar uma mensalidade", explica a diretora. "Mas não será caro, uma vez que nosso público-alvo ganha entre um e cinco salários mínimos." O método de ensino é inspirado na Suffield Academy, tradicional escola secundária dos Estados Unidos, localizada em Connecticut e com mais de 170 anos de existência. Cada aluno terá um professor-orientador e as turmas reunirão no máximo quinze estudantes.

Além das matérias tradicionais, a Esem oferecerá cursos de música, teatro, fotografia, pintura, gastronomia e estilismo. O campus terá uma biblioteca com capacidade para 40 000 livros, um teatro para até 600 pessoas, piscina semi-olímpica, campo de futebol, quadras poliesportivas e ginásio coberto com arquibancada para 1 000 espectadores. Há sistemas de reaproveitamento de água das chuvas, energia solar e coleta de lixo seletiva. A obra custou em torno de 95 milhões de reais, vindos dos recursos da contribuição compulsória paga pelas empresas que mantêm o Sesc. "Vamos dar todas as condições para esses alunos serem bem-sucedidos na vida", afirma Cláudia. "E isso não tem preço."

S.E.E. desrespeita Conselho de Escola e ataca autonomia escolar

2008-01-21T19:03:00.000-02:00

Mais uma vez, confirmando perfil autoritário, o governo estadual impõe alterações à rede pública de ensino, sem qualquer debate com a comunidade escolar através do Conselho de Escola. Pouco antes do encerramento das atividades nas unidades escolares, a Secretaria de Estado da Educação (S.E.E.) publicou, em Diário Oficial, resoluções que prejudicam e atacam a autonomia das unidades e desrespeitam os Conselhos de Escola.

Professor Coordenador Pedagógico
Em um total desrespeito aos professores coordenadores pedagógicos, a S.E.E., através de resolução SE-88, de 19/12, determina que somente os profissionais que estiverem vinculados à unidade escolar, ou seja, titulares de cargo ou aqueles com, no mínimo, 10 aulas semanais atribuídas poderão exercer a função de PCP. Esta imposição prejudicará muitos professores ACTs que, devido à baixa pontuação, não conseguirão ter aulas atribuídas nas escolas onde já atuam como PCPs. A resolução também prejudica o curso noturno na medida em que determina jornada mínima de 40 horas, inviabilizando a existência do PCP exclusivamente dedicado ao período noturno. Além disso, não prevê a forma de designação da função quando da inexistência, na U.E, de interessados ou de professores que atendam aos requisitos necessários. Por fim, confirmando o total desrespeito aos princípios da gestão democrática, a S.E.E. determina que a direção e a supervisão da escola indiquem os ocupantes da função e decidam por uma eventual cessação da designação.

Também propõe que o docente deverá passar por uma entrevista individual, o que poderá acarretar em escolhas com nuances subjetivas para a função. É importante que os professores garantam a realização do Conselho de Escola para que possam interferir no processo de escolha dos PCPs. Também informamos que os atuais coordenadores pedagógicos que forem prejudicados podem contatar a Secretaria de Legislação e Defesa dos Associados da APEOESP para que sejam tomadas as medidas judiciais cabíveis.

Organização Curricular
Acentuando o autoritarismo desta administração, a S.E.E., através da Resolução 92, de 19/12, propõe nova organização curricular para o ensino básico, com exclusão e diminuição de disciplinas imprescindíveis na formação geral dos estudantes. Desrespeitando o Conselho Nacional de Educação, a Secretaria desobriga as escolas de manter ou introduzir Sociologia na matriz curricular. Além disso, age da mesma forma em relação à Psicologia, desrespeitando as demandas de várias escolas.Arbitrariamente, a S.E.E propõe a retirada de aulas de Geografia do 3º ano do ensino médio noturno.

Coroando esta postura antidemocrática, estabelece que a direção da escola deverá determinar a distribuição de seis aulas designadas como “disciplinas de apoio curricular”. É de suma importância que este debate seja realizado no âmbito do Conselho de Escola. Portanto, orientamos os professores que solicitem uma reunião, extraordinariamente, para discutir a melhor matriz curricular para a comunidade.

Diante destas imposições da S.E.E. e da ausência de mais esclarecimentos sobre o ensino profissionalizante proposto, orientamos o Conselho de Escola a optar pela manutenção da atual matriz curricular.

Segundo Estatuto do Magistério, artigo 95, parágrafo 5º, são atribuições do

Conselho de Escola:
Deliberar sobre diretrizes e metas da unidade escolar; alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e pedagógica; projetos de atendimento psico-pedagógico e material ao aluno;

Em seu parágrafo 7º, o Estatuto afirma que o Conselho de Escola deverá reunir-se, ordinariamente, 2 (duas) vezes por semestre e, extraordinariamente, por convocação do Diretor da Escola, ou por proposta de, no mínimo, 1/3 (um terço) de seus membros.

Diário Oficial publica nomeação dos professores
Em 22 de dezembro, o Diário Oficial publicou lista com 17.852 professores nomeados para início de trabalho em 2008. Os professores devem procurar a unidade escolar indicada o mais rapidamente possível para apresentação de documentação. Os nomeados terão até 21 de janeiro para tomar posse no cargo. Este prazo poderá ser prorrogado por mais um mês mediante requerimento prévio.

A partir de 02 de janeiro, os docentes poderão retirar, na unidade escolar, a guia para a perícia médica, que poderá ser feita no Departamento de Perícias Médicas do Estado (DPME) ou em posto credenciado. A S.E.E. comprometeu-se a nos enviar os endereços dos postos credenciados. Assim que obtivermos a informação, divulgaremos em nosso site.

Para verificar a lista o professor poderá acessar o site http://www.imesp.com.br/ . Mais informações em nossas próximas publicações.

Prof. Garcia

Programa Nacional do Livro Didático - PNLD.

2008-01-21T17:03:00.000-02:00

erratas

DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO 14 de janeiro de 2008.

Resolução n.º 3, de 11 de janeiro de 2008.

Dispõe sobre a execução do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD.

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL:
Lei n.º 10.406 de 10/01/2002
Decreto n.º 99.658 de 30/10/1990
Decreto n.º 5.159 de 28/07/2004
Constituição Federal de 1988 - artigos 205, 206, 208, 211 e 213
Lei n.º 8.666 de 21/06/1993
Lei n.º 9.394 - LDB de 20/12/1996
Instrução Normativa STN/MF n.º 1 de 15/01/1997

O PRESIDENTE DO CONSELHO DELIBERATIVO DO FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - FNDE, no uso das atribuições legais que lhe são conferidas pelo artigo 14, Capítulo V, Seção IV, do Anexo I, do Decreto n.º 6.319, de 20/12/2007, e

CONSIDERANDO ser a educação um direito de todos e um dever do Estado, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, de acordo com o estabelecido na Constituição Federal;

CONSIDERANDO os propósitos de universalização, valorização e melhoria do ensino, emanados da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

CONSIDERANDO as diversidades sociais e culturais que caracterizam a população e a sociedade brasileira, demandando a garantia de oportunidades e a igualdade de condições para o acesso e a permanência dos alunos na escola; e

CONSIDERANDO ser o livro didático um direito constitucional do educando, e ainda a importância da participação do professor no processo de escolha dos livros, em função do conhecimento da realidade do aluno e da escola;

RESOLVE "AD REFERENDUM":

Art. 1º Prover as escolas de ensino fundamental público, regular e especial, das redes federal, estaduais, municipais e do Distrito Federal, bem como as escolas privadas de educação especial, nas categorias comunitária e filantrópica, mantidas por sindicato laboral ou patronal, associação, organização não-governamental, nacional ou internacional, APAE e Associação Pestalozzi, definidas no Censo Escolar, que prestem atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais, com o fornecimento de:

I - livros didáticos de qualidade, abrangendo os componentes curriculares de Alfabetização Lingüística e Alfabetização Matemática, Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Língua Estrangeira e dicionário da Língua Portuguesa;

II - obras pedagógicas complementares aos livros didáticos e materiais didáticos adequados aos alunos do ensino fundamental, abrangendo as áreas do conhecimento de Ciências da Natureza e Matemática, Ciências Humanas e Linguagem e Códigos;

§ 1º Fica definido para o componente curricular de Língua Estrangeira o atendimento a partir do PNLD 2011, com livros de inglês ou espanhol, para os anos finais do ensino fundamental.

§ 2º As obras pedagógicas complementares farão parte do patrimônio da escola.

Art. 2º O Programa Nacional do Livro Didático - PNLD será financiado com recursos consignados no orçamento do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE.

Art. 3º A execução do Programa obedecerá aos seguintes critérios:

I - as escolas mencionadas no art. 1º deverão estar cadastradas no Censo Escolar realizado, anualmente, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP;

II - o quantitativo de exemplares de livros didáticos, das obras pedagógicas complementares aos livros didáticos e dos materiais didáticos a serem adquiridos será definido com base nas projeções de matrículas, previstas para o ano letivo objeto do atendimento, elaboradas pelo INEP e FNDE;

III - o quantitativo de exemplares de que trata o inciso II deste artigo, poderá ser acrescido de aproximadamente 3% destinado à reserva técnica.

Art. 4º O processo de avaliação e escolha de livros didáticos e obras pedagógicas complementares aos livros didáticos ocorrerá a cada três anos para cada segmento, do 1º ao 5º ano e do 6º ao 9ºano.

§ 1º Os títulos escolhidos trienalmente para o Programa terão validade mínima de três anos, a partir do processo de escolha, conforme cronograma constante no Anexo I desta Resolução.

§ 2º Os livros adquiridos para a distribuição inicial, no primeiro ano, deverão ser utilizados, no mínimo, por três anos, e os livros enviados a título de reposição ou complementação, no segundo e no terceiro anos, deverão ser utilizados, no mínimo, por dois e um ano, respectivamente.

Art. 5º O atendimento com livros didáticos aos alunos do 1º ao 9º ano ocorrerá da seguinte forma:

I - distribuição anual, de forma integral, de livros consumíveis ao alunado do 1º e 2º ano do ensino fundamental;

II - distribuição trienal, de forma integral, de livros não-consumíveis ao alunado do 2º ao 9º ano do ensino fundamental;

III - complementação anual, de forma parcial, ao alunado do 2º ao 9º ano do ensino fundamental, de livros não-consumíveis para cobrir eventuais acréscimos de matrícula; e

IV - reposição anual, de forma parcial, ao alunado do 2º ao 9º ano do ensino fundamental, de livros não-consumíveis para substituir aqueles porventura danificados ou não devolvidos ao final do período letivo.

Art. 6º A execução do PNLD ficará a cargo do FNDE e contará com a participação da Secretaria de Educação Básica - SEB/MEC, da Secretaria de Educação Especial - SEESP/MEC, das secretarias/órgãos de educação dos Estados, dos Municípios e do Distrito Federal e das escolas, com as seguintes atribuições.

I - Ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação compete:

a) elaborar, em conjunto com a SEB/MEC e a SEESP/MEC, os editais de convocação do PNLD;

b) viabilizar a inscrição e a triagem dos livros didáticos, materiais didáticos e obras pedagógicas complementares;

c) promover a produção e a distribuição do Guia de Livros Didáticos e dos formulários de escolha às escolas;

d) disponibilizar o Guia de Livros Didáticos e o processo de escolha dos livros por meio da Internet;

e) processar os dados das escolhas dos livros;
f) contratar os titulares de direitos autorais dos títulos a serem adquiridos;

g) acompanhar e monitorar, "in loco", por amostragem, a produção e a expedição dos livros, materiais didáticos e obras pedagógicas complementares, bem como a execução do Programa nas escolas e secretarias;

h) definir, em conjunto com a SEESP/MEC, o atendimento aos alunos portadores de necessidades especiais, a serem atendidos pelo PNLD; e

i) propor, implantar e implementar ações que possam contribuir para a melhoria da execução do Programa.

II - À Secretaria de Educação Básica compete:

a) elaborar, em conjunto com o FNDE e a SEESP/MEC, os editais de convocação do PNLD;

b) analisar e aprovar o projeto apresentado pelas instituições para realizar a avaliação pedagógica das obras inscritas no Programa, como também manifestar-se conclusivamente acerca da execução do projeto e da prestação de contas apresentada quando do término do trabalho;

c) promover a pré-análise e a avaliação pedagógica dos livros, das obras complementares e materiais didáticos inscritos para o Programa;

d) elaborar o Guia de Livros Didáticos para escolha dos livros selecionados na avaliação;

e) planejar e desenvolver ações objetivando a melhoria do processo de escolha dos livros pelos professores;

f) avaliar a eficiência do Programa nas questões que envolvem os aspectos pedagógicos; e

g) propor, implantar e implementar ações que possam contribuir para a melhoria da execução do Programa.

III - À Secretaria de Educação Especial compete:

a) elaborar, em conjunto com o FNDE e a SEB/MEC, os editais de convocação do PNLD;

b) definir, em conjunto com o FNDE, o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais, a serem atendidos pelo Programa;

c) avaliar a eficiência do Programa nas questões que envolvem os aspectos pedagógicos, no atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais; e

d) propor, implantar e implementar ações que possam contribuir para a melhoria da execução do Programa.

IV - Às secretarias/órgãos de educação dos Estados, dos Municípios e do Distrito Federal compete:

a) dispor de infra-estrutura e de equipe técnica e pedagógica adequada para acompanhar a execução do Programa;

b) orientar o processo de escolha dos livros pelas escolas/professores, no prazo definido pelo FNDE, bem como acompanhar a distribuição dos guias e a devolução dos formulários;

c) monitorar a distribuição dos livros, das obras complementares e dos materiais didáticos até a chegada efetiva na escola ou ao aluno;

d) promover, com base na Resolução n.º 30, de 18/06/2004, do Conselho Deliberativo do FNDE, a distribuição da Reserva Técnica, ou a que vier substituí-la;

e) promover, por meio do SISCORT, o remanejamento de todo e qualquer livro ou material didático referente ao Programa, não utilizado pela escola, para atender outras unidades que necessitem de complementação;

f) definir, no âmbito da sua respectiva esfera administrativa, procedimentos eficazes a serem cumpridos pelas escolas, alunos e pais, para garantir a devolução do livro pelo aluno;

g) acompanhar, junto à escola, o cumprimento dos procedimentos definidos para garantir a devolução do livro, avaliando os resultados; e

h) propor, implantar e implementar ações que possam contribuir para a melhoria da execução do Programa.

V - Às escolas compete:

a) inserir e manter atualizados os dados relativos ao alunado e à escola no Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Técnica - SISCORT;

b) promover ações para conscientização de pais e alunos quanto à necessidade e importância da conservação e da devolução do livro;

c) promover ações eficazes para garantir a devolução do livro pelos alunos;

d) promover, por meio do SISCORT, o remanejamento de todo e qualquer livro ou material didático referente ao Programa, não utilizados pela escola, para atender outras unidades que necessitem de complementação; e

e) cumprir no que couber o disposto na Portaria n.º 30, de 18.06.2004, ou a que vier substituí-la.

Art. 7º Ficará a cargo da escola atribuir ao responsável pelo aluno a responsabilidade pela conservação e devolução dos livros entregues, mediante firmatura de instrumento próprio, cujo modelo, a título de sugestão, consta do Anexo II desta Resolução, disponível em www.fnde.gov.br.

Art. 8º A entrega dos livros do PNLD às escolas e às secretarias/órgãos de educação dos Estados, dos Municípios e do Distrito Federal, será processada na forma de doação, cuja eficácia estará subordinada ao cumprimento de encargo, nos termos dos artigos 121 a 125, 135, 136 e 538 a 564 da Lei n.º 10.406, de 10/01/2002 (Código Civil Brasileiro), e do art. 17 da Lei n.º 8.666, de 21/06/1993.

§ 1º O encargo referido no caput é a obrigatoriedade da donatária manter e conservar em bom estado de uso o livro didático, durante o prazo de 3 (três) anos, contados da tradição do bem.

§ 2º Durante o prazo referido no parágrafo anterior, os livros serão repassados aos alunos para uso, durante o período letivo, a título de cessão temporária, sendo que o aluno, pai ou responsável se obriga a devolvê-lo ao final de cada ano.

§ 3º Os governos estaduais, municipais e do Distrito Federal poderão instituir regulamentação específica, respeitada a legislação vigente, imputando responsabilidades aos gestores escolares e aos alunos, pais ou responsáveis.

Art. 9º Após decorrido o prazo estabelecido no § 2º do art. 4º desta Resolução, o bem doado passará a integrar, definitivamente, o patrimônio da entidade donatária, que adotará a sua legislação específica para o desfazimento desse bem, quando o mesmo for considerado irrecuperável.

Art. 10. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação.

Art. 11. Revogam-se a Resolução CD/FNDE n.º 30, de 04/08/2006 e as demais disposições em contrário.

FERNANDO HADDAD

ANEXO I documento em arquivo Excel disponível em Abrelivros

Suspensas concessões de bolsas de Mestrado e Doutorado para professores

2008-01-21T14:40:00.000-02:00

PREZADOS SENHORES DAS COMISSÕES REGIONAIS DO PROJETO BOLSA MESTRADO

Foi Publicada em DOE, Sec. I, pg 31, a Resolução SE – 3, de 17-01-2008 que suspende por seis meses , a contar de hoje, dia 18-01-2008, a concessão de Bolsas Mestrado e Doutorado previstas na Resolução SE-131 de 03/12/2003.

Os pedidos já deferidos pelas Comissões Regionais com base na Resolução SE 131/2003, terão seus direitos assegurados.

Fica constituído um grupo de trabalho com a atribuição de analisar e avaliar os critérios e procedimentos que disciplinaram a implementação do Projeto Bolsa Mestrado e de propor alternativas com vistas ao seu aperfeiçoamento e atualização.

As atuais Comissões Central e Regionais continuarão a gerenciar todos os processos em andamento e para tanto se nortearão pela Legislação Vigente ( Decreto nº 48.298/2003 e Resolução SE-131/2003), sendo os casos omissos resolvidos por esta Comissão Central.

São Paulo, 18 de janeiro de 2008.

COMISSÃO CENTRAL DO PROJETO BOLSA MESTRADO – SEE/CENP

EMERSON ROCHA- PROFESSOR DE SÃO PAULO-

Um em cada 5 jovens não completou o ensino fundamental

2008-01-21T10:44:00.000-02:00

21/01/2008 - 02h52
da Folha Online
Reportagem da Folha de S.Paulo (íntegra disponível para assinantes do UOL e do jornal) mostra que um em cada cinco jovens entre 18 e 29 anos e que vivem em cidades abandonou a escola antes de completar o ensino fundamental.
Segundo trabalho feito pela Secretaria Geral da Presidência da República com base na Pnad 2006 (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios), do IBGE, dos 34 milhões jovens urbanos do país, 7,4 milhões tiveram de um a sete anos de estudo --período insuficiente para concluir o ciclo-- e 813,2 mil são analfabetos.
No topo da lista de exclusão estão cinco Estados do Nordeste. O líder é Alagoas, com 46% dos jovens em uma dessas duas situações. Na outra ponta do ranking está São Paulo, com 15% de exclusão.
"Há 20 anos, quando muitos desses jovens estavam em idade escolar, o sistema de ensino apresentava uma cobertura menor e uma exclusão maior", declara o professor Fernando Tavares Jr., da Universidade Federal de Juiz de Fora, em Minas Gerais. "Por outro lado [há 20 anos], a reprovação e a evasão eram bem maiores. Os dois fatores conjugados produziram uma exclusão educacional maior nessa geração", completa.
Um quadro geral sobre a péssima situação da educação nacional pôde ser visto em dezembro, com os resultados do Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos), da OCDE (Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico). Entre 57 nações avaliadas, os alunos brasileiros obtiveram a 53ª posição em matemática, a 52ª em ciências e a 48ª em leitura.

Cuidado com a redução de carga horária

2008-01-20T12:16:00.000-02:00

Links correlacionados: Resolução nº 92

Método Pedagógico da SEE

Cuidado com a redução de carga horária

A redução da carga horária do professor só pode ser feita em caso de diminuição do número de alunos ou supressão de turmas, cursos ou disciplinas. É o que determinam as convenções coletivas de trabalho em vigor.
A escola que propuser a diminuição deve comunicá-la ao professor por escrito. E há prazo para fazer isso. No ensino superior, a instituição tem até o final da segunda semana de aulas; na educação básica, até o final da primeira semana de aulas.
O professor tem que se manifestar, também por escrito, se aceita ou não a redução de sua carga horária. Confira o que diz a cláusula 21 e a cláusula 22 da convenção do ensino superior e a cláusula 23 da convenção da educação básica, para mais detalhes.
Em caso de dúvida, procure a orientação do Sindicato.

Direitos
Solicitação do 13º com as férias só até o dia 31
Os interessados receber a primeira parcela do 13º salário junto com o salário de férias têm até o dia 31/01 para solicitar. Veja aqui como fazer.

A educação no mundo; um balanço

2008-01-19T15:15:00.001-02:00